朱莉琪教授与合作者揭示协调性教学对幼儿选择性学习的影响-师大新闻网
Source: http://www.qlshx.sdnu.edu.cn/info/10611/224994.htm
Archived: 2026-04-23 17:10
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朱莉琪教授与合作者揭示协调性教学对幼儿选择性学习的影响
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朱莉琪教授与合作者揭示协调性教学对幼儿选择性学习的影响
2026年04月01日 |
作者：心理学部 |
点击数：
|
近日，山东师范大学心理学部朱莉琪教授与合作者在发展心理学顶刊Child Development发表研究论文“It's how you teach, not what you teach: Children prefer coordinative instruction from informants”，研究揭示了协调性教学对幼儿选择性学习的影响。
人际协调(Interpersonal coordination) 指个体在时间和空间上协同行动以实现共同目标，是早期社会互动的核心特征。从婴儿期轮流互动中的语言学习(Gratier et al., 2015)，到幼儿期的同步运动(Cirelli et al., 2014)，协调体验深刻影响着社会认知发展。近期研究发现，结构化的轮替协调能促进儿童的亲社会行为：Wan等人(2019)发现，4岁儿童在逐层轮流搭建积木后，表现出更强的助人倾向；Wan和Zhu (2021)进一步证实，节奏性协调(如交替敲鼓)能增强5岁儿童的分享意愿。Wei, Wan和Tanenhaus (2024)发现精细协调经验也能促进成人后续沟通中的自发观点采择。
儿童的选择性信任是儿童决定向谁学习的判断力，是儿童社会认知发展的核心。以往研究多关注信息提供者的静态特质(如准确性、熟悉度)，然而社会学习本质上是一种动态的人际互动。既然协调体验能够塑造儿童的亲社会行为和视角采择，那么教学过程中的“协调性互动”本身，是否也会影响儿童对信息提供者的选择？
朱莉琪团队通过两项实验系统考察了3-6岁儿童对协调性教学的偏好及其心理机制。
实验一以93名幼儿作为研究对象，对比了两种教学方式：协调条件下，教师与儿童轮流操作、共同完成闯关游戏；非协调条件下，教师独立完成所有操作，儿童全程观看。结果显示，儿童一致认为协调型教师更有能力，更愿意与其学习玩耍，并将这种信任迁移到全新的字词学习任务中，甚至认为协调型教师“更聪明”“更友好”。
实验二进一步控制了儿童的动手体验，以90名幼儿作为研究对象，将非协调条件改为 “示范-模仿”教学(教师先演示，儿童再在教师的指导下操作)。结果表明，即使动手机会相同，儿童依然明确偏爱协调型教师。这说明，真正驱动偏好的并非“动手”本身，而是结构化的轮替协调所营造的协同感。
两项实验系统揭示了协调性互动在幼儿选择性信任中的关键作用：教学的方式比内容本身传递了更强的社会信号。这一发现将协调互动的研究从亲社会行为拓展至选择性信任领域，为儿童社会学习理论提供了新视角。研究也为教育实践带来重要启示——与其精心打磨“独角戏”式的完美演示，教师更应着力营造“你来我往”的协同互动，在传授知识的同时塑造儿童的长期学习偏好与信任。
该研究受到科技创新2030重大项目(2022ZD0205100)和国家自然科学基金(32200880)项目资助。
该研究已在线发表于Child Development。中国科学院心理研究所博士陈逸群为该文第一作者，山东师范大学心理学部朱莉琪教授、心理所助理研究员万萦佳博士为该文共同通讯作者。
论文信息：
Chen, Y., Zhu, L., & Wan, Y. (2026). It's how you teach, not what you teach: Children prefer coordinative instruction from informants. Child Development, aacaf054.
https://doi.org/10.1093/chidev/aacaf054
供稿审核人：纪林芹
编辑：赵丽娟
终审：巩 固
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地址：山东省济南市文化东路88号 邮编：250014 联系电话：0531-86180020 邮箱：xcb@sdnu.edu.cn
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作者：心理学部 |
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近日，山东师范大学心理学部朱莉琪教授与合作者在发展心理学顶刊Child Development发表研究论文“It's how you teach, not what you teach: Children prefer coordinative instruction from informants”，研究揭示了协调性教学对幼儿选择性学习的影响。
人际协调(Interpersonal coordination) 指个体在时间和空间上协同行动以实现共同目标，是早期社会互动的核心特征。从婴儿期轮流互动中的语言学习(Gratier et al., 2015)，到幼儿期的同步运动(Cirelli et al., 2014)，协调体验深刻影响着社会认知发展。近期研究发现，结构化的轮替协调能促进儿童的亲社会行为：Wan等人(2019)发现，4岁儿童在逐层轮流搭建积木后，表现出更强的助人倾向；Wan和Zhu (2021)进一步证实，节奏性协调(如交替敲鼓)能增强5岁儿童的分享意愿。Wei, Wan和Tanenhaus (2024)发现精细协调经验也能促进成人后续沟通中的自发观点采择。
儿童的选择性信任是儿童决定向谁学习的判断力，是儿童社会认知发展的核心。以往研究多关注信息提供者的静态特质(如准确性、熟悉度)，然而社会学习本质上是一种动态的人际互动。既然协调体验能够塑造儿童的亲社会行为和视角采择，那么教学过程中的“协调性互动”本身，是否也会影响儿童对信息提供者的选择？
朱莉琪团队通过两项实验系统考察了3-6岁儿童对协调性教学的偏好及其心理机制。
实验一以93名幼儿作为研究对象，对比了两种教学方式：协调条件下，教师与儿童轮流操作、共同完成闯关游戏；非协调条件下，教师独立完成所有操作，儿童全程观看。结果显示，儿童一致认为协调型教师更有能力，更愿意与其学习玩耍，并将这种信任迁移到全新的字词学习任务中，甚至认为协调型教师“更聪明”“更友好”。
实验二进一步控制了儿童的动手体验，以90名幼儿作为研究对象，将非协调条件改为 “示范-模仿”教学(教师先演示，儿童再在教师的指导下操作)。结果表明，即使动手机会相同，儿童依然明确偏爱协调型教师。这说明，真正驱动偏好的并非“动手”本身，而是结构化的轮替协调所营造的协同感。
两项实验系统揭示了协调性互动在幼儿选择性信任中的关键作用：教学的方式比内容本身传递了更强的社会信号。这一发现将协调互动的研究从亲社会行为拓展至选择性信任领域，为儿童社会学习理论提供了新视角。研究也为教育实践带来重要启示——与其精心打磨“独角戏”式的完美演示，教师更应着力营造“你来我往”的协同互动，在传授知识的同时塑造儿童的长期学习偏好与信任。
该研究受到科技创新2030重大项目(2022ZD0205100)和国家自然科学基金(32200880)项目资助。
该研究已在线发表于Child Development。中国科学院心理研究所博士陈逸群为该文第一作者，山东师范大学心理学部朱莉琪教授、心理所助理研究员万萦佳博士为该文共同通讯作者。
论文信息：
Chen, Y., Zhu, L., & Wan, Y. (2026). It's how you teach, not what you teach: Children prefer coordinative instruction from informants. Child Development, aacaf054.
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