Papers by cinzia crivellari
Un nuovo manuale di storia per il biennio delle scuole superiori: C. Frugoni, "Le origini del nostro futuro". Considerazioni sul II volume: "Dalla crisi dell’impero romano al XIV secolo", Ed. Zanichelli, Bologna 2003
The current training courses include documenting and thinking over thosepractical activities that... more The current training courses include documenting and thinking over thosepractical activities that encourage the critical re-laboration of the activity itself and highlight any criticality and progress.The current training courses for teachers are structured, to a limited extend,just to provide the skills they need in modern contexts, but they may not beupdated, in a right way, to relational skills, within and outside the world ofteaching. For example, modern teachers will be called to deal with the productiverealities of their own territory, in order to concretize the new teachingmethods such as school-work alternation, according to the school reform.
Marketing tools associated with Brand Management have been applied by the HR (Human resources) in... more Marketing tools associated with Brand Management have been applied by the HR (Human resources) in order to attract, engage and retain employees in the same way as marketing applies such tools to attract and retain customers. The paper explain the concept of employer branding, which is very important to follow, as an employer brand represents the core values of an organization. Organizations considered good employers have a strong identity and a positive image in the marketplace. To be successful, organizations need to attract the employee market.
Il recupero del passato attraverso il ricordo generazionale
Chapter 6. Polish case studies focused on the intercultural education in the field of History
Chapter 4. Methodology: Didactic criteria and suggestions for in-class use
1848-’49 in Italy: a war of people, a war of armies
ITALIA CONTEMPORANEA, 2018
We present an approach to interpret the response of audiences to live performances by processing ... more We present an approach to interpret the response of audiences to live performances by processing mobile sensor data. We apply our method on three different datasets obtained from three live performances, where each audience member wore a single tri-axial accelerometer and proximity sensor embedded inside a smart sensor pack. Using these sensor data, we developed a novel approach to predict audience members' self-reported experience of the performances in terms of enjoyment, immersion, willingness to recommend the event to others and change in mood. The proposed method uses an unsupervised method to identify informative intervals of the event, using the linkage of the audience members' bodily movements, and uses data from these intervals only to estimate the audience members' experience. We also analyze how the relative location of members of the audience can affect their experience and present an automatic way of recovering neighborhood information based on proximity sensors. We further show that the linkage of the audience members' bodily movements is informative of memorable moments which were later reported by the audience.
Memoria collettiva e storia
Programmi, programmazione, progettazione
This proposal is intended to encourage a diagnostic perspective in the teaching of History, hardl... more This proposal is intended to encourage a diagnostic perspective in the teaching of History, hardly ever used in schools, in order to avoid a learning process based on superficial factual knowledge. Administering a survey at the very beginning of a scholastic cycle is a good means of pointing out and measuring students’ conceptual tools together with their emotional relationship with the subject (their commitment, interest, curiosity, motivation and identification with the collective memory). It enables teachers to relate with young people’s reality with respect to generational perspective, cultural education and family background. After introducing the survey, this essay comments the most common stereotypes and cliches collected by the authors within the past decade and give an overview of the most widely used study methods and of the expectations students have for their high school education. Lastly it reflects over the “idea” of History that students developed during their middle ...
Case Studies on ICT-Supported Approaches, 2013
This chapter is a contribution to the discussion regarding the implementation of the CLIL methodo... more This chapter is a contribution to the discussion regarding the implementation of the CLIL methodology in school classes, particularly as far as the traditional tension between language and content learning is concerned. It starts with an overview of the development and diffusion of this methodology in European schools, lingers over what is going on in the countries of the MIH project (Spain, Italy, Germany, Poland, France, and Austria), and finally, it focuses on its results, the Digital Modules. It shows how it is possible to overcome the above-mentioned dichotomy, language versus contents, by using a cultural approach that enables students to move their own thinking forward. In fact, even if the basic principle of the CLIL is that the content comes before the language, in school practices this is not always the case, as documented in several surveys.
Un nuovo manuale di storia per il biennio delle scuole superiori: C. Frugoni, "Le origini del nostro futuro". Considerazioni sul II volume: "Dalla crisi dell’impero romano al XIV secolo", Ed. Zanichelli, Bologna 2003
Intercultural Education through Religious Studies (IERS): COMENIUS Multilateral project
Religious and cultural diversity are today more than ever a critical and political challenge as t... more Religious and cultural diversity are today more than ever a critical and political challenge as the recent emergencies related to geo-political and economical global transformations clearly show. European countries are concerned by a big immigration flow that demands an educational effort in order to foster the mutual understanding and integration. According to Toledo guiding principles, IERS project meets the needs of an innovative approach in teaching about religions and beliefs at school by providing teachers of humanistic disciplines with new tools that help teachers and pupils to plunge deeper into religions and cultures of non-european countries, as well as raising the knowledge of the religious traditions that contributed to the common European cultural Identity, promoting it in the best way suited for encourage intra -and extra- European cultural dialogue attitudes. The Project aims to support the development of social, civic and intercultural transversal key competences by educating towards a positive understanding of cultural and religious differences, a readiness to engage in dialogue and to avoid or manage conflicts. By encouraging teachers and pupils to expose themselves to the differences and commonalities of religious topics, it promotes also the values of democracy, equality and human rights as it deals with social and civic dimensions of both intercultural and interreligious dialogue.
Conceived from the idea of educating lower and upper Secondary School pupils in a process of cons... more Conceived from the idea of educating lower and upper Secondary School pupils in a process of construction of a European identity by involving them in the culture of other countries, MIH project meets this need by providing new methodological and ICT tools that could help teachers and pupils to plunge deeper into both cultures and languages of another nations via their History and Geography, and opens the way to introduce a European perspective in History and Geography school curricula and classroom activities. This Handbook is one of MIH most significant results. It should be considered a guide for teachers, intended for both in service and future teachers at the secondary level (lower and upper Secondary School in Europe). Its purpose is to contribute to the development of multicultural and interdisciplinary discussions related to epistemological and didactical issues in education, regarding how History and Geography are effectively taught among different countries of the European Union
Il medioevo nei manuali scolastici, 2005
the link between the medieval history research and the school handbboks.
Italia Contemporanea, 2018
Elaborazione dei dati a cura di Massimo Baldo Didattica e mutazioni generazionali: che cosa è cam... more Elaborazione dei dati a cura di Massimo Baldo Didattica e mutazioni generazionali: che cosa è cambiato nell'insegnamento della storia L'idea di elaborare un questionario sul senso della storia e di somministrarlo a un campione significativo di studenti della scuola superiore nasce dall'esigenza di testare i cambiamenti avvenuti nell'insegnamento di questa disciplina negli ultimi vent'anni sia a livello didattico che generazionale. Era nostra convinzione che, in assenza di dati empirici raccolti direttamente nelle classi, fosse impossibile stabilire quali e quanti cambiamenti fossero intercorsi nel modo di accostarsi alla storia da parte delle nuove generazioni, in relazione anche ai possibili nuovi metodi di insegnamento introdotti dagli insegnanti. Non solo: ci interessava anche capire in che modo i nuovi linguaggi digitali avessero interferito e condizionato la percezione del passato ricostruito storicamente e conoscere i diversi criteri di indagine che i nuovi strumenti tecnologici possono suggerire agli studenti. Dopo una stagione, iniziata alla fine degli anni '80 e maturata con la Riforma Berlinguer del 1996, di dibattiti pubblici sull'urgenza, avvertita da storici e insegnanti, di svecchiare l'insegnamento della storia, negli ultimi anni questo intento innovativo è venuto meno. Sul ruolo formativo ed educativo della storia è calato il silenzio: si è investito poco o nulla a livello ministeriale e anche l'impegno degli storici si è molto affievolito. Al di fuori delle celebrazioni imposte dagli anniversari della storia nazionale, anche il dibattito pubblico ha tralasciato una seria riflessione sulla trasmissione del sapere storico, preferendo ignorare le reali difficoltà che sempre di più incontra ogni tentativo di proiettare nel passato la prospettiva temporale delle nuove generazioni. Difficoltà, questa, spesso imputata all'assenza di possibilità future che affligge gli studenti e quasi li costringe a vivere e pensare in un eterno presente. Ma, in assenza di nuove indagini, la storia è veramente percepita come una materia "morta" che non suscita più curiosità e interesse, di cui ci si deve stancamente occupare per rimediare un voto sufficiente? Dove sono finite le innovazioni didattiche proposte e messe in atto non più di una decina di anni fa? Ci sono stati dei cambiamenti nel modo di rendere la storia più vicina al vissuto degli studenti, come giustamente recitavano le indicazioni metodologiche dei programmi degli Istituti Professionali della fine degli anni Novanta? La cosiddetta "didattica per competenze " delle Nuove Indicazioni Nazionali è conosciuta e messa in atto dagli insegnanti? Con quali risultati? Tenuto conto del turn over generazionale, nella scuola dovrebbero ormai essere quasi stabilmente inseriti quegli insegnanti che hanno avuto un training formativo anche nelle didattiche disciplinari e quindi una preparazione specifica, non solo di tipo epistemologico, ma anche didattico e metodologico. Il loro inserimento avrà indubbiamente influito anche sull'apprendimento delle discipline da parte degli studenti e quindi sulla percezione delle stesse in termini di utilità e motivazione. Per valutare i risultati, di fronte a un quadro generale in continua evoluzione e caratterizzato da molteplici variabili, è importante partire da dati concreti, evitando il ricorso ad astratti modelli teorici che potrebbero nascondere la reale portata dei processi in atto nel mondo della scuola.
Italia Contemporanea, 2018
Elaborazione dei dati a cura di Massimo Baldo Didattica e mutazioni generazionali: che cosa è cam... more Elaborazione dei dati a cura di Massimo Baldo Didattica e mutazioni generazionali: che cosa è cambiato nell'insegnamento della storia L'idea di elaborare un questionario sul senso della storia e di somministrarlo a un campione significativo di studenti della scuola superiore nasce dall'esigenza di testare i cambiamenti avvenuti nell'insegnamento di questa disciplina negli ultimi vent'anni sia a livello didattico che generazionale. Era nostra convinzione che, in assenza di dati empirici raccolti direttamente nelle classi, fosse impossibile stabilire quali e quanti cambiamenti fossero intercorsi nel modo di accostarsi alla storia da parte delle nuove generazioni, in relazione anche ai possibili nuovi metodi di insegnamento introdotti dagli insegnanti. Non solo: ci interessava anche capire in che modo i nuovi linguaggi digitali avessero interferito e condizionato la percezione del passato ricostruito storicamente e conoscere i diversi criteri di indagine che i nuovi strumenti tecnologici possono suggerire agli studenti. Dopo una stagione, iniziata alla fine degli anni '80 e maturata con la Riforma Berlinguer del 1996, di dibattiti pubblici sull'urgenza, avvertita da storici e insegnanti, di svecchiare l'insegnamento della storia, negli ultimi anni questo intento innovativo è venuto meno. Sul ruolo formativo ed educativo della storia è calato il silenzio: si è investito poco o nulla a livello ministeriale e anche l'impegno degli storici si è molto affievolito. Al di fuori delle celebrazioni imposte dagli anniversari della storia nazionale, anche il dibattito pubblico ha tralasciato una seria riflessione sulla trasmissione del sapere storico, preferendo ignorare le reali difficoltà che sempre di più incontra ogni tentativo di proiettare nel passato la prospettiva temporale delle nuove generazioni. Difficoltà, questa, spesso imputata all'assenza di possibilità future che affligge gli studenti e quasi li costringe a vivere e pensare in un eterno presente. Ma, in assenza di nuove indagini, la storia è veramente percepita come una materia "morta" che non suscita più curiosità e interesse, di cui ci si deve stancamente occupare per rimediare un voto sufficiente? Dove sono finite le innovazioni didattiche proposte e messe in atto non più di una decina di anni fa? Ci sono stati dei cambiamenti nel modo di rendere la storia più vicina al vissuto degli studenti, come giustamente recitavano le indicazioni metodologiche dei programmi degli Istituti Professionali della fine degli anni Novanta? La cosiddetta "didattica per competenze " delle Nuove Indicazioni Nazionali è conosciuta e messa in atto dagli insegnanti? Con quali risultati? Tenuto conto del turn over generazionale, nella scuola dovrebbero ormai essere quasi stabilmente inseriti quegli insegnanti che hanno avuto un training formativo anche nelle didattiche disciplinari e quindi una preparazione specifica, non solo di tipo epistemologico, ma anche didattico e metodologico. Il loro inserimento avrà indubbiamente influito anche sull'apprendimento delle discipline da parte degli studenti e quindi sulla percezione delle stesse in termini di utilità e motivazione. Per valutare i risultati, di fronte a un quadro generale in continua evoluzione e caratterizzato da molteplici variabili, è importante partire da dati concreti, evitando il ricorso ad astratti modelli teorici che potrebbero nascondere la reale portata dei processi in atto nel mondo della scuola.
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