Conference Presentations by Ioanna Tyrou
AIUCD 2025- XIV Convegno dell'Associazione per l'Informatica Umanistica e la Cultura Digitale, 2025
Over the past two decades, corpora have become fundamental tools in computational linguistics and... more Over the past two decades, corpora have become fundamental tools in computational linguistics and foreign language teaching, giving rise to the field of Corpus Linguistics. Learner corpora, collections of texts produced by foreign language learners, have been extensively studied to enhance language teaching methodologies. At the University of Athens, five years ago, an innovative project was initiated to integrate creative writing into learner corpora. This resulted in the creation of a corpus designed to address research questions related to teaching Italian as a foreign language, creative writing structures, and cross-linguistic analysis. This Learner Corpus consists of written texts produced by adult students of Italian, primarily native Greek speakers, in the context of creative writing activities. The corpus is systematically enriched through assignments aligned with specific themes, genres, and techniques, such as point-of-view shifts, material symbolism, and the "What if..." scenario exploration. It currently includes eight sub-corpora based on thematic units developed over six academic years, with a total size that reflects variations in student participation and task nature. The pedagogical applications of SCRICREA Corpus (derived from "Scrittura Creativa") are extensive, encompassing language proficiency enhancement, creative expression development, and interlanguage analysis. Through activities such as narrative continuations, genre transformations, and music-inspired writing, learners develop linguistic accuracy, creativity, and critical thinking. Additionally, SCRICREA serves as a repository for research on linguistic phenomena, such as ngram frequency analysis, further contributing to the field of corpus linguistics and foreign language pedagogy.
1ο ΔΙΕΘΝΕΣ ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΤΟΝ 21ο ΑΙΩΝΑ Σύγχρονες προκλήσεις και προβληματισμοί ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ, 2022
Στην ξενόγλωσση εκπαίδευσή μας θέλουμε να εμπλέξουμε προσωπικές εμπειρίες και συναισθήματα των μα... more Στην ξενόγλωσση εκπαίδευσή μας θέλουμε να εμπλέξουμε προσωπικές εμπειρίες και συναισθήματα των μαθητών, να διεγείρουμε τη φαντασία, να κινητοποιήσουμε τη δημιουργική διάθεση και την αυθεντικότητα στη γραπτή παραγωγή. Μια δυναμική παιδαγωγική παρέμβαση μπορεί να πραγματοποιηθεί με την ενσωμάτωση της Δημιουργικής Γραφής και της Πολυτροπικότητας. Σήμερα, η Δημιουργική Γραφή, μια μέθοδο πρωτότυπης γραφής, μπορεί να χρησιμοποιηθεί είτε για να δαμάσουμε και να μετατρέψουμε τις σκέψεις μας σε γραφή, είτε για να έρθουμε σε επαφή με εναλλακτικούς τρόπους συγγραφής στη ξένη γλώσσα. Η Πολυτροπικότητα, ως καινοτόμος μέθοδος στην ξένη γλώσσα, προσφέρει νέους τρόπους ανάγνωσης και γραφής, απαραίτητα εφόδια στις σύγχρονες απαιτήσεις. Οι μαθητές οδηγούνται σε νέες επιλογές, με δημιουργική διάθεση, ισχυρά κίνητρα και ενεργό συμμετοχή. Είναι σημαντικό να απελευθερωθεί η σκέψη των μαθητών μας, η δημιουργική τους διάθεση και να ακολουθήσει ο καθένας τα δικά του προσωπικά μονοπάτια γραφής και έκφρασης στα πλαίσια και της ξενόγλωσσης τάξης.
In our foreign language education, we want to involve students' personal experiences and feelings, to stimulate the imagination, to mobilize the creative mood and authenticity in the written production. A dynamic pedagogical intervention can be accomplished by integrating Creative Writing and Multimodality. Today, Creative Writing, a method of original writing, can be used either to master and turn our thoughts into writing, or to come in contact with alternative ways of writing in a foreign language. Multimodality, as an innovative method in the foreign language, offers new ways of reading and writing, necessary supplies to modern requirements. Students are led to new choices, with a creative disposition, strong motivation and active participation. It is important to release the thinking of our students, their creative mood and to follow their own personal paths of writing and expression in the context of the foreign language classroom.
In our foreign language education, we want to involve students' personal experiences and feelings, to stimulate the imagination, to mobilize the creative mood and authenticity in the written production. A dynamic pedagogical intervention can be accomplished by integrating Creative Writing and Multimodality. Today, Creative Writing, a method of original writing, can be used either to master and turn our thoughts into writing, or to come in contact with alternative ways of writing in a foreign language. Multimodality, as an innovative method in the foreign language, offers new ways of reading and writing, necessary supplies to modern requirements. Students are led to new choices, with a creative disposition, strong motivation and active participation. It is important to release the thinking of our students, their creative mood and to follow their own personal paths of writing and expression in the context of the foreign language classroom.
Nella nostra formazione in lingua straniera vogliamo coinvolgere le esperienze e i sentimenti per... more Nella nostra formazione in lingua straniera vogliamo coinvolgere le esperienze e i sentimenti personali degli studenti, mobilitare lo stato d'animo creativo e l'autenticità nella produzione scritta, stimolare l'immaginazione. L'integrazione della Scrittura Creativa è un intervento pedagogico dinamico in questa direzione. La Scrittura Creativa può essere utilizzata per trasformare i nostri pensieri in scrittura e per entrare in contatto con modi alternativi di scrivere e sperimentare in una lingua straniera, in modo che ognuno possa seguire i propri percorsi personali di scrittura ed espressione, anche nell'aula di lingua straniera. Nel testo seguente vengono proposte diverse attività creative per tutte le età che apprendono una lingua straniera. Viene inoltre descritta l'applicazione della Scrittura Creativa in un Dipartimento di Lingue Straniere di Atene.
Can wiki environments enhance learning of a foreign language and its culture? A statistical appro... more Can wiki environments enhance learning of a foreign language and its culture? A statistical approach
The New Technologies are capable of motivating the multilingual and multicultural meeting point and the contact for autonomy and flexibility, but also for creativity and a dynamic intervention in the educational process, especially in the teaching of foreign languages. The wikis environments can set up online collaborative learning communities, which offer opportunities for team writing, increased participation and motivation for learning, skills of cooperation and a high degree of interaction of students with each other and the teacher. Wiki’s learning activities can ensure continuity of learning process and the learners’ writing skills can acquire meaningful contexts and authentic purposes for writing [5], [6], [3], [1], [4]. The research presented was conducted on first-year students of the Department of Italian Language and Literature of the University of Athens who learn foreign language and its culture through online activities in wikis environments, as an alternative learning environment through cooperation and active participation of students. The presentation focuses on the statistical results of an initial and a final questionnaire with the statistical tool of SPSS for our students' perceptions of alternative foreign language learning environments. In particular the results focus on the positive impact of the emerging technologies, Web 2.0 and wikis on their language teaching environments and its culture. Our original research questions confirmed that the more the students use the Internet for educational purposes, the more they can increase their knowledge of the foreign language and its culture. It is also statistically documented that there is a positive relationship between teamwork and achievement of the educational goals, by fostering positive conditions for cultivating creativity, collaborative written expression and the cultural contact.
The New Technologies are capable of motivating the multilingual and multicultural meeting point and the contact for autonomy and flexibility, but also for creativity and a dynamic intervention in the educational process, especially in the teaching of foreign languages. The wikis environments can set up online collaborative learning communities, which offer opportunities for team writing, increased participation and motivation for learning, skills of cooperation and a high degree of interaction of students with each other and the teacher. Wiki’s learning activities can ensure continuity of learning process and the learners’ writing skills can acquire meaningful contexts and authentic purposes for writing [5], [6], [3], [1], [4]. The research presented was conducted on first-year students of the Department of Italian Language and Literature of the University of Athens who learn foreign language and its culture through online activities in wikis environments, as an alternative learning environment through cooperation and active participation of students. The presentation focuses on the statistical results of an initial and a final questionnaire with the statistical tool of SPSS for our students' perceptions of alternative foreign language learning environments. In particular the results focus on the positive impact of the emerging technologies, Web 2.0 and wikis on their language teaching environments and its culture. Our original research questions confirmed that the more the students use the Internet for educational purposes, the more they can increase their knowledge of the foreign language and its culture. It is also statistically documented that there is a positive relationship between teamwork and achievement of the educational goals, by fostering positive conditions for cultivating creativity, collaborative written expression and the cultural contact.
Lexical diversity in creative writing of L2: a quantitative approach
Evaluating L2 creative writi... more Lexical diversity in creative writing of L2: a quantitative approach
Evaluating L2 creative writing in language classrooms is not only debated but it is also an essential part of language teaching. The aim of our research is to create a quantitative model in order to evaluate L2 creative writing in a systematic way. For this reason, we compiled a corpus based on short texts written by undergraduate Greek students learning Italian as L2. The corpus collection took place at the Department of Italian Language and Literature at the University of Athens.
The same group of these undergraduate students that wrote these essays was "transformed" to judges-raters in order to peer-evaluate the essays produced during this research. Their task was to evaluate the essays using an analytic rubric (seven criteria in the scale from 1 to 4), that captures a broad range of creative writing evaluation criteria. More specifically, the criteria used are: a) quantity of ideas, b) types of ideas, c) rarity of ideas, d) image, e) voice f) characterization, g) narration. (Mozaffari, 2013; Vaezi & Rezaei, 2019). We then calculated the median of the assessment scores for each one of the seven assessment sub-categories in order to have a measure of the central tendency of the evaluators’ scores. We also processed all essays using the QUITA tool (Kubát, Matlach, Čech, 2014) for measuring a broad number of vocabulary differentiation indices and creative a broad quantitative vocabulary profile for each text. In the last step of the experimental procedure we fitted 8 different linear regression models, each for a different assessment criterion and one for the median of the total scores in the evaluation task. The models were finally evaluated using their R2 values using them as an indication of their prediction efficiency using as predictor variables the vocabulary differentiation indices calculated for each document.
The results provide new evidence that creative writing can be systematically evaluated using quantitative vocabulary indices. Most linear regression models exhibited excellent fit with specific models approaching R2 scores near 1.
The results confirm our initial hypothesis that creative writing can be fairly successfully evaluated using quantitative text profiles. Moreover, our research results can be further exploited in the development of automatic essay scoring systems and automated essay content analysis.
Evaluating L2 creative writing in language classrooms is not only debated but it is also an essential part of language teaching. The aim of our research is to create a quantitative model in order to evaluate L2 creative writing in a systematic way. For this reason, we compiled a corpus based on short texts written by undergraduate Greek students learning Italian as L2. The corpus collection took place at the Department of Italian Language and Literature at the University of Athens.
The same group of these undergraduate students that wrote these essays was "transformed" to judges-raters in order to peer-evaluate the essays produced during this research. Their task was to evaluate the essays using an analytic rubric (seven criteria in the scale from 1 to 4), that captures a broad range of creative writing evaluation criteria. More specifically, the criteria used are: a) quantity of ideas, b) types of ideas, c) rarity of ideas, d) image, e) voice f) characterization, g) narration. (Mozaffari, 2013; Vaezi & Rezaei, 2019). We then calculated the median of the assessment scores for each one of the seven assessment sub-categories in order to have a measure of the central tendency of the evaluators’ scores. We also processed all essays using the QUITA tool (Kubát, Matlach, Čech, 2014) for measuring a broad number of vocabulary differentiation indices and creative a broad quantitative vocabulary profile for each text. In the last step of the experimental procedure we fitted 8 different linear regression models, each for a different assessment criterion and one for the median of the total scores in the evaluation task. The models were finally evaluated using their R2 values using them as an indication of their prediction efficiency using as predictor variables the vocabulary differentiation indices calculated for each document.
The results provide new evidence that creative writing can be systematically evaluated using quantitative vocabulary indices. Most linear regression models exhibited excellent fit with specific models approaching R2 scores near 1.
The results confirm our initial hypothesis that creative writing can be fairly successfully evaluated using quantitative text profiles. Moreover, our research results can be further exploited in the development of automatic essay scoring systems and automated essay content analysis.
Ninth Edition of the International Conference New Perspectives in Science Education , 2020
In the field of education, especially in primary school, we can favor the development of creative... more In the field of education, especially in primary school, we can favor the development of creative thinking and written expression of the first grades pupils, using teaching (didactic) practices of selected fairy tales, with creative dynamics. Through fairy tales we encouraged children to produce original ideas, free their imagination and express themselves through creative writing. The selected texts written by the pupils as well as the criteria for creativity evaluation digitized were submitted to judges-educators and subjected linguistic processing. In this paper we present a methodology, correlating judges-teachers' evaluation with the linguistic processing statistics, comparing fairy tales as for their creative potential and, finally, comparing creativity of different aged pupils based on the same fairy tales. The creativity criteria used are seven: the four of the [18], [11] rubric plus the three classic ones [5],[16], [12]. Results of our statistics comprise a k-means clustering of tales, using all seven creativity indices (rubric), designating their relevant didactic practices. An important result is that a very similar clustering of tales is produced based on either the seven creativity criteria mentioned or the percentage of the part of speech (POS) used by the pupils. The above results confirm our initial hypothesis that some aspects of creative writing can be fairly successfully evaluated using linguistic features, [10]. Moreover, our research results can be further exploited in the development of automatic assessment systems and automated content analysis of fairy tales, written by primary school pupils.
"Αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας στη Διδακτική Πράξη" 6ο Πανελλήνιο Συνέδριο των Εκπαιδευτικών για τις ΤΠΕ_Σύρος, 2011
Το κείμενο που ακολυθεί περιγράφει μια πιλοτική έρευνα που πραγματοποιήθηκε σε πρωτοετείς φοιηττέ... more Το κείμενο που ακολυθεί περιγράφει μια πιλοτική έρευνα που πραγματοποιήθηκε σε πρωτοετείς φοιηττές του Τμήματος Ιταλικής Γλώσσας και Φιλολογίας του ΕΚΠΑ κατά το ακαδημαϊκό έτος 2010-2011. Ο στόχος της έρευνας ήταν η διερεύνηση της επίδρασης των αναδυόμενων τεχνολογιών του Web 2.0 στη διδασκαλία της ιταλικής γλώσσας και του πολιτισμού της.
Η επιλογή του θέματος στηρίχτηκε στην υπόθεση ότι η Ιταλική γλώσσα και ο πολιτισμός της μπορούν να διδαχθούν αποτελεσματικά με τη χρήση των Νέων Τεχνολογιών και συγκεκριμένα των περιβαλλόντων wikis και ότι μέσα από αυτά τα περιβάλλοντα μπορούν να ενισχύσουν την εξοικείωση των σπουδαστών με το πολιτιστικό υλικό και ταυτόχρονα να συνδέσουν σε αυτό τη γλωσσική εκμάθηση.
Η επιλογή του θέματος στηρίχτηκε στην υπόθεση ότι η Ιταλική γλώσσα και ο πολιτισμός της μπορούν να διδαχθούν αποτελεσματικά με τη χρήση των Νέων Τεχνολογιών και συγκεκριμένα των περιβαλλόντων wikis και ότι μέσα από αυτά τα περιβάλλοντα μπορούν να ενισχύσουν την εξοικείωση των σπουδαστών με το πολιτιστικό υλικό και ταυτόχρονα να συνδέσουν σε αυτό τη γλωσσική εκμάθηση.
ICERI2011_International Conference of Education, Research and Innovation_Madrid,Spain, 2011
The purpose of this paper is to demonstrate how an interactive multimedia application which has b... more The purpose of this paper is to demonstrate how an interactive multimedia application which has been developed for primary school students, can introduce them into original and creative ways of writing by adapting teaching to individual differences and by developing more than one type of intelligence. lη particular, the chosen activities originate from the Italian storyteller Gianni Rodari whose vibrant, innovative and imaginative fantasy stories have impacted the pupils' mentality on a positive way. In fact, the project was planned and was developed in two phases. The first phase contains the actual design and theoretical framework of the multimedia application, based οη the theories of constructivism and multiple intelligences. The second phase includes a further development.This is based οη the results of a formative evaluation in which a selective population of primary school pupils were involved. Four two-hour lessons taught in a primary school of Athens, lead to a reform of the multimedia application. As a result of the above, we noticed that the interaction with the computer helped students to focus οη every activity and kept their interest irreducible, by offering them the chance to work with their own pace. We need to point out that aΙΙ students worked actively, even the weakest, whilst an atmosphere of mutual help and understanding was developed. In addition, their imagination creative spirit and critical thinking have been stimulated: οn the one hand by producing original and οn the other hand by making impressive stories through creative writing. Therefore, we believe that the environment of the educational software helped our students out to experience this journey into fantasy and fairy tales. In particular, these results imply that the teaching power of multimedia application offers alternative paths of reading and creating stories along with α creative effect in the soul.
Innovation In Language Learning_International Conference_Florence, 2018
The virtual museum focuses on the importance of information and displays the exhibits of 'natural... more The virtual museum focuses on the importance of information and displays the exhibits of 'natural' museums. It can be used as a constructive way of education that transforms digital users to a community interaction with their cultural and intellectual heritage, activating experiences for aesthetic and objective as well as experimental and playful learning. Museum education gives the opportunity to activate the senses and to achieve the cognitive, emotional and social development of persons, a multi-sensory experience that stimulates the passion for discovery, remembrance, multiple knowledge and free expression, lasting for life. In the above-mentioned framework, Internet technologies can provide the means to create an efficient, cooperative learning atmosphere for online courses. Social networks and wikis can build online collaborative learning communities for dynamic interventions and contributions, co-creation of knowledge and learning materials. Following the above theoretical framework, a research was carried out in the Department of Italian Language and Literature of the University of Athens aiming at the creation of alternative learning environments using Web 2.0 tools for the teaching of the Italian culture and the Italian as a foreign language in the context of university language education. More specifically, our research aimed at linguistic and cultural education of students through alternative cultural environments, such as virtual museums, as well as the dynamics of online activities in cultural subjects.
International Conference "The Future of Education"_PIXEL_Florence, 2012
The aim of this article is the description of a pilot study conducted in the faculty of the Itali... more The aim of this article is the description of a pilot study conducted in the faculty of the Italian Language and Literature at the University of Athens, in order to assess the impact of Web 2.0 technologies, and in particular the wiki environments, in teaching a foreign language and its culture.
Internet offers technologies and means for creating an efficient and collaborative learning environment for on-line lessons. Second language acquisition research has shown that collaboration facilitates language acquisition and related cognitive development. In addition, it changes the structure of communication and social relationships developed in the classroom framework. Moreover, it allows authentic experience in learning environments, and development of students' responsibility for their own learning. Furthermore, we have noticed a positive effect in writing (advanced complexity in sentence structure) and an encouragement for enhanced production and effective linguistic feedback via collaboration writing.
Web 2.0 applications have the dynamic to set up on-line collaborative learning communities. On the other hand, the wikis environments- the on-line cooperative implements of writing- can promise increased on-line learning, by involving the trainees in a co-creator role with the content and the structure of various lessons.
Our pilot research was conducted on first-year Greek students, via web chosen activities. These were based on the learning theories of constructivism, creative writing and multiple intelligence. Our preliminary results of the academic year 2011-2012 support fully the usefulness of the on-line collaborative environments in the courses of the foreign language and culture learning. Furthermore, these results will be evaluated quantitatively and qualitatively in regard to similar research, which was curried out in the academic year 2010-2011 at the same institution.
Internet offers technologies and means for creating an efficient and collaborative learning environment for on-line lessons. Second language acquisition research has shown that collaboration facilitates language acquisition and related cognitive development. In addition, it changes the structure of communication and social relationships developed in the classroom framework. Moreover, it allows authentic experience in learning environments, and development of students' responsibility for their own learning. Furthermore, we have noticed a positive effect in writing (advanced complexity in sentence structure) and an encouragement for enhanced production and effective linguistic feedback via collaboration writing.
Web 2.0 applications have the dynamic to set up on-line collaborative learning communities. On the other hand, the wikis environments- the on-line cooperative implements of writing- can promise increased on-line learning, by involving the trainees in a co-creator role with the content and the structure of various lessons.
Our pilot research was conducted on first-year Greek students, via web chosen activities. These were based on the learning theories of constructivism, creative writing and multiple intelligence. Our preliminary results of the academic year 2011-2012 support fully the usefulness of the on-line collaborative environments in the courses of the foreign language and culture learning. Furthermore, these results will be evaluated quantitatively and qualitatively in regard to similar research, which was curried out in the academic year 2010-2011 at the same institution.
"Νέος Παιδαγωγός" Η Εκπαίδευση στην Εποχή των ΤΠΕ_Ίδρυμα Ευγενίδου_Αθήνα, 2016
Το εικονικό μουσείο επικεντρώνεται στη σημασία των πληροφοριών και καθρεφτίζει τα εκθέματα των ‘φ... more Το εικονικό μουσείο επικεντρώνεται στη σημασία των πληροφοριών και καθρεφτίζει τα εκθέματα των ‘φυσικών’ μουσείων. Είναι ένας εποικοδομητικός τρόπος εκπαίδευσης που κάνει τους ψηφιακούς χρήστες κοινωνούς της πολιτιστικής και πνευματικής κληρονομιάς, ενεργοποιώντας βιώματα για αισθητική και αντικειμενική, αλλά και πειραματική και παιγνιώδη μάθηση.
Η μουσειακή εκπαίδευση δίνει την ευκαιρία να ενεργοποιηθούν οι αισθήσεις και να επιτευχθεί η γνωστική, η συναισθηματική και η κοινωνική ανάπτυξη των προσώπων, μια πολυαισθητηριακή εμπειρία που διεγείρει το πάθος για ανακάλυψη, αναπόληση, πολλαπλή γνώση και ελεύθερη έκφραση, που διαρκεί δια βίου.
Τα κοινωνικά δίκτυα και τα wikis μπορούν να οικοδομήσουν διαδικτυακές συνεργατικές κοινότητες μάθησης για δυναμικές παρεμβάσεις και συνεισφορές, συν-δημιουργία γνώσης και διακίνησης εκπαιδευτικού υλικού.
Σε αυτό το πλαίσιο πραγματοποιήθηκε έρευνα στο τμήμα της Ιταλικής Γλώσσας και Φιλολογίας του ΕΚΠΑ με στόχο τη γλωσσική και πολιτιστική εκπαίδευση των φοιτητών μέσα από εναλλακτικά πολιτιστικά περιβάλλοντα, όπως εκείνα των εικονικών μουσείων, αλλά και τη δυναμική των διαδικτυακών δραστηριοτήτων σε μαθήματα πολιτισμού.
Η μουσειακή εκπαίδευση δίνει την ευκαιρία να ενεργοποιηθούν οι αισθήσεις και να επιτευχθεί η γνωστική, η συναισθηματική και η κοινωνική ανάπτυξη των προσώπων, μια πολυαισθητηριακή εμπειρία που διεγείρει το πάθος για ανακάλυψη, αναπόληση, πολλαπλή γνώση και ελεύθερη έκφραση, που διαρκεί δια βίου.
Τα κοινωνικά δίκτυα και τα wikis μπορούν να οικοδομήσουν διαδικτυακές συνεργατικές κοινότητες μάθησης για δυναμικές παρεμβάσεις και συνεισφορές, συν-δημιουργία γνώσης και διακίνησης εκπαιδευτικού υλικού.
Σε αυτό το πλαίσιο πραγματοποιήθηκε έρευνα στο τμήμα της Ιταλικής Γλώσσας και Φιλολογίας του ΕΚΠΑ με στόχο τη γλωσσική και πολιτιστική εκπαίδευση των φοιτητών μέσα από εναλλακτικά πολιτιστικά περιβάλλοντα, όπως εκείνα των εικονικών μουσείων, αλλά και τη δυναμική των διαδικτυακών δραστηριοτήτων σε μαθήματα πολιτισμού.
"Νέος Παιδαγωγός"_Ίδρυμα Ευγενίδου_Αθήνα, 2017
Η σύγχρονη κοινωνία χαρακτηρίζεται από ένταση πνευματικής εργασίας και επομένως δημιουργικότητας ... more Η σύγχρονη κοινωνία χαρακτηρίζεται από ένταση πνευματικής εργασίας και επομένως δημιουργικότητας σκέψης και καινοτομίας πράξης. Το εκπαιδευτικό μας σύστημα, κύριος φορέας προετοιμασίας των αυριανών πολιτών, οφείλει να αναζητήσει τις διδακτικές πρακτικές που αντιστοιχούν σ' αυτές τις κοινωνικές διεργασίες. Στο χώρο του δημοτικού σχολείου, μπορούμε να ευνοήσουμε την ανάπτυξη του γραπτού λόγου και της αποκλίνουσας σκέψης των μικρών μαθητών. Υποστηρίζουμε πως η πρώιμη και καθοδηγούμενη παρέμβαση ανάπτυξης του γραπτού λόγου μπορεί να επιτύχει ποιοτική και δημιουργική έκφραση των μαθητών. Στην παρούσα εργασία χρησιμοποιήθηκε το δημιουργικό παραμύθι, με σκοπό οι μαθητές όχι μόνο να απελευθερώσουν τη φαντασία και την πρωτοτυπία τους, αλλά και να αναπτύξουν τη γλωσσική τους έκφραση. Χρησιμοποιήθηκαν συγκεκριμένα παραμύθια που ακολουθούν καταγεγραμμένες διδακτικές πρακτικές, σε μαθητές δύο τάξεων (Β’ και Ε’), στην αρχή και στο τέλος της σχολικής χρονιάς, ατομικά και συλλογικά. Τα δε κριτήρια αποτίμησης της δημιουργικότητας που αξιοποιήθηκαν επιβεβαιώνονται με τα πρακτικά αποτελέσματα της έρευνας πεδίου, μέσα σε τάξη.
Talks by Ioanna Tyrou
In the field of education, especially in primary school, we can favor the development of creative... more In the field of education, especially in primary school, we can favor the development of creative thinking and written expression of the first grades pupils, using teaching (didactic) practices of selected fairy tales, with creative dynamics. Through fairy tales we encouraged children to produce original ideas, free their imagination and express themselves through creative writing. The selected texts written by the pupils as well as the criteria for creativity evaluation digitized were submitted to judges-educators and subjected linguistic processing. In this paper we present a methodology, correlating judges-teachers' evaluation with the linguistic processing statistics, comparing fairy tales as for their creative potential and, finally, comparing creativity of different aged pupils based on the same fairy tales. The creativity criteria used are seven: the four of the [18], [11] rubric plus the three classic ones [5],[16], [12]. Results of our statistics comprise a k-means clustering of tales, using all seven creativity indices (rubric), designating their relevant didactic practices. An important result is that a very similar clustering of tales is produced based on either the seven creativity criteria mentioned or the percentage of the part of speech (POS) used by the pupils. The above results confirm our initial hypothesis that some aspects of creative writing can be fairly successfully evaluated using linguistic features, [10]. Moreover, our research results can be further exploited in the development of automatic assessment systems and automated content analysis of fairy tales, written by primary school pupils.
Books by Ioanna Tyrou
Multilingualism, Variation, Spaces of Literacy, 2024
Wiki environments can create online collaborative communities and learning activities can provide... more Wiki environments can create online collaborative communities and learning activities can provide meaningful contexts and authentic purposes for writing. They can motivate multilingual and multicultural meeting point and contact for autonomy, creativity and dynamic intervention in the educational process, especially in language teaching. The presented research was conducted on 80 undergraduate students in university settings during the pandemic, who learn foreign language and culture through online activities in wiki environments as an alternative learning environment through collaboration and active participation.
Επιστημονική επετηρίς της Φιλοσοφικής Σχόλης του Πανεπιστημίου Αθηνών (τόμος ΜΖ' 2022-2023), 2023
Pier Paolo Pasolini, un’esistenza turbolenta e non convenzionale è senza dubbio definito uno dei ... more Pier Paolo Pasolini, un’esistenza turbolenta e non convenzionale è senza dubbio definito uno dei più importanti intellettuali del secondo dopoguerra aso il grande esponente della nuova Italia democratica, di cui fu molto critico. Una personalità politicamente consapevole, armata delle sue molteplici contraddizioni e confusioni nel caso della liberazione sociale dell’uomo, un “segno contraddittorio” per la sinistra e i movimenti sociali. Un artista poliedrico -attore, poeta, scrittore, sceneggiatore e regista-che si occupò di letteratura, cinema, giornalismo, teatro. Nelle sue opere provoca intense discussioni e non si arrese davanti a regole prestabilite. Le sue azioni furono a lavoro della classe operaia, degli oppressi e dei poveri e degli antiborghesi. Di orientamento marxista e di mentalità indipendente, criticò i movimenti studenteschi del 1968, definendoli ribellioni di “figli di borghesi che hanno fatto la rivoluzione con i soldi del padre”. Le radicali trasformazioni degli anni Cinquanta e Sessanta, l’intensa urbanizzazione e industrializzazione, trasformarono l’Italia in una società dei consumi. Tutto ciò non impedì a Pasolini di cercare di preservare la bellezza originaria, l’originalità e la purezza del mondo. Forse è questo il motivo per cui si rileverà sempre nei suoi scritti una sorta di bipolarismo, un’immensa sensibilità e delicatezza e allo stesso tempo una violenza selvaggia.
In book: ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ (ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ Β’ ΕΠΙΠΕΔΟΥ ΤΠΕ). Β' ΤΟΜΟΣ, 2019
Ένα συννεφόλεξο (word cloud) – γνωστό και ως σταθμισμένος κατάλογος ή σύννεφο ετικετών (textcloud... more Ένα συννεφόλεξο (word cloud) – γνωστό και ως σταθμισμένος κατάλογος ή σύννεφο ετικετών (textcloud, tagcloud) – είναι μια καινοτομία στην οπτική αναπαράσταση των δεδομένων ενός κειμένου. Συνήθως, οι ετικέτες είναι μεμονωμένες λέξεις και η σημασία κάθε ετικέτας εμφανίζεται με μέγεθος γραμματοσειράς ή με χρώμα. Όσο πιο συχνά εμφανίζεται μια λέξη, τόσο μεγαλύτερη θα είναι η λέξη-σύννεφο. Με αυτή τη μορφή μπορούμε να επιτύχουμε την γρήγορη αντίληψη των πιο σημαντικών όρων ή την χρήση τους ως βοηθήματα πλοήγησης ιστοτόπων, όπου οι όροι που εμφανίζονται στην ετικέτα συνδέονται με υπερσυνδέσμους.
In book: ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ (ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ Β’ ΕΠΙΠΕΔΟΥ ΤΠΕ). Α' ΤΟΜΟΣ, 2019
Είναι γεγονός πως στις σχολικές τάξεις συνυπάρχουν παιδιά που διαφοροποιούνται αντανακλώντας διαπ... more Είναι γεγονός πως στις σχολικές τάξεις συνυπάρχουν παιδιά που διαφοροποιούνται αντανακλώντας διαπολιτισμικές και πολιτιστικές ετερογένειες, με διαφορετικό υπόβαθρο και οικογενειακές προσδοκίες, πνευματικό ή μορφωτικό επίπεδο, αλλά και μεταβαλλόμενες εστίες ενδιαφέροντος. Υπάρχουν παιδιά με φυσιολογικές ιδιαιτερότητες και μαθησιακές δυσκολίες, με διαφορετικές παραστάσεις και προδιαθέσεις. Αυτή η ανομοιογένεια επηρεάζει το βαθμό της ετοιμότητας των μαθητών αλλά και τον τρόπο που ο εκπαιδευτικός θα διαφοροποιήσει την εκπαιδευτική τους προσέγγιση. Αντιμέτωπος λοιπόν με αυτή την ανομοιογένεια μαθησιακής ετοιμότητας και γλωσσικής επάρκειας στην ξένη γλώσσα, ο εκπαιδευτικός καλείται να υιοθετήσει μεθοδολογικές προσεγγίσεις και στρατηγικές ώστε να εξασφαλίσει ένα μαθησιακό περιβάλλον ισότιμης πρόσβασης των παιδιών στην ξενόγλωσση εκπαίδευση. Προσδοκώντας ένα θετικό εκπαιδευτικό αποτέλεσμα, είναι λογικό ο εκπαιδευτικός να θέτει στο επίκεντρο της διδακτικής του πράξης τον μαθητή, τα ενδιαφέροντά του, τις ιδιαίτερες ικανότητές του αλλά και τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά των προβλημάτων που στέκονται εμπόδια στη μάθηση και την πρόοδό του. Και κατά συνέπεια, είναι εξαιρετικά αναγκαίο και χρήσιμο να υιοθετήσει διαφοροποιημένες προσεγγίσεις διδασκαλίας και μάθησης προκειμένου να μεγιστοποιήσει τα κίνητρα μάθησης, να προωθήσει την αυτενέργεια των μαθητών, να ενισχύσει τις ικανότητες για κοινωνική μάθηση μέσω της συνεργασίας, να βοηθήσει τους μαθητές τους να αναπτύξουν αφενός τις δεξιότητες του 21ου αιώνα, αφετέρου γλωσσικές επικοινωνιακές δεξιότητες και πολυγραμματισμούς. Θα μπορούσε να ισχυριστεί κάποιος ότι η Διαφοροποιημένη Διδασκαλία δεν είναι μόνο μια μεθοδολογική προσέγγιση της διδασκαλίας, αλλά μια φιλοσοφία για την εκπαίδευση, μια αναγκαία συνθήκη και μια προϋπόθεση για ένα σχολείο για όλους, για μια εκπαίδευση για τον καθένα, για ένα συμπεριληπτικό σχολείο όπου η διδασκαλία προσαρμόζεται στις διαφορετικές ταυτότητες των μαθητών του και δεν ακολουθεί «τυφλά» ένα αναλυτικό πρόγραμμα και ένα διδακτικό εγχειρίδιο δίχως να λαμβάνει υπόψη το μαθησιακό προφίλ των μαθητών στο οποίο αυτά απευθύνονται. Η διαφοροποιημένη διδασκαλία είναι, κατά συνέπεια, μια ευέλικτη και οργανωμένη προσαρμογή της διδασκαλίας και της μάθησης καθώς υποστηρίζει πως οι μαθητές, ακόμα και αυτοί της ίδιας ηλικίας, έχουν διαφορές ως προς την ετοιμότητα της μάθησης, ως προς τα ενδιαφέροντα, το μαθησιακό στυλ, τις εμπειρίες και τις συνθήκες ζωής τους. Αυτές οι διαφορές τους είναι σημαντικές και καθορίζουν το τι χρειάζεται να μάθουν και με ποιον τρόπο θα το μάθουν αποτελεσματικά. Επιπλέον, για την αποτελεσματική μάθηση θεμέλιο αποτελεί η αίσθηση της κοινότητας μέσα στην τάξη, οι αυθεντικές μαθησιακές ευκαιρίες χρήσης της ξένης γλώσσας και η σύνδεση του μαθήματος με τις εμπειρίες και τα ενδιαφέροντά των μαθητών. Ουσιαστική, σε ένα τέτοιο πλαίσιο, πρέπει να είναι η υποστήριξη του εκπαιδευτικού, ο οποίος θα τους κατευθύνει για να μάθουν να εργάζονται χωρίς υποστήριξη, σε μια λογική φθίνουσας καθοδήγησης, ώστε να βελτιωθούν όλες οι ικανότητες και δεξιότητές τους. Έτσι, ο εκπαιδευτικός ξένων γλωσσών καλείται, αντί να εφαρμόζει έναν όμοιο τρόπο διδασκαλίας για όλους τους μαθητές, να τροποποιεί τη διδασκαλία του ώστε να ανταποκρίνεται στα διαφορετικά επίπεδα ετοιμότητας των μαθητών, στους διαφορετικούς τρόπους που μαθαίνουν και στα διαφορετικά τους ενδιαφέροντα. Επομένως, ο εκπαιδευτικός σχεδιάζει εκ των προτέρων διαφορετικούς τρόπους για να βοηθήσει τον μαθητή να κατανοεί και να παρουσιάζει ό,τι έμαθε.
In book: ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ (ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ Β’ ΕΠΙΠΕΔΟΥ ΤΠΕ). Β' ΤΟΜΟΣ, 2018
Τα εργαλεία συγγραφής είναι προγράμματα λογισμικού με τα οποία οι εκπαιδευτικοί της ξένης γλώσσας... more Τα εργαλεία συγγραφής είναι προγράμματα λογισμικού με τα οποία οι εκπαιδευτικοί της ξένης γλώσσας μπορούν να σχεδιάσουν ψηφιακό εκπαιδευτικό περιεχόμενο με εύκολο τρόπο καθώς τα λογισμικά αυτά δεν απαιτούν ιδιαίτερες τεχνολογικές γνώσεις ούτε συγγραφή κώδικα σε κάποια γλώσσα προγραμματισμού αλλά μόνο εξοικείωση με το περιβάλλον δημιουργίας περιεχομένου του λογισμικού. Ως εκ τούτου, είναι ιδιαίτερα χρήσιμα και βοηθητικά στην ξενόγλωσση τάξη, καθώς επιτρέπουν την ανάπτυξη πολυμεσικού εκπαιδευτικού υλικού μέσω ηλεκτρονικών ασκήσεων ή και ολόκληρων μαθημάτων, που στη συνέχεια μπορούν να συμπεριληφθούν σε ηλεκτρονικές πλατφόρμες εξ’ αποστάσεως εκπαίδευσης. Η εξέλιξη της ηλεκτρονικής μάθησης και η εξάπλωση του Διαδικτύου έδωσαν ώθηση και ενθάρρυνση για την ενασχόληση των εκπαιδευτικών στη δημιουργία ηλεκτρονικών μαθημάτων χωρίς να χρειάζεται, όπως αναφέραμε, στην πλειοψηφία τους, να έχουν προηγμένες τεχνολογικές δυνατότητες. Τα εργαλεία συγγραφής, επομένως, που υποστηρίζουν την ηλεκτρονική μάθηση καθιστούν δυνατή την παραγωγή πολυμεσικών και διαδραστικών εφαρμογών (Ζερβός & Σουηδίας, 2014). Αποτέλεσμα όλων αυτών των τεχνολογικά αναπτυγμένων περιβαλλόντων διδασκαλίας και μάθησης είναι να ωθήσουν και τους εκπαιδευτικούς της ξένης γλώσσας να γίνουν πιο τεχνολογικά προσανατολισμένοι.
Εκπαίδευση Επιμορφωτών Β' επιπέδου Τ.Π.Ε.' Β'ΤΟΜΟΣ Συστάδα: Ξένες Γλώσσες ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ, 2019
Στην ενότητα αυτή επικεντρώνουμε το ενδιαφέρον μας στα Ανοικτά Περιβάλλοντα Μάθησης που αφορούν σ... more Στην ενότητα αυτή επικεντρώνουμε το ενδιαφέρον μας στα Ανοικτά Περιβάλλοντα Μάθησης που αφορούν στην εκπαιδευτική χρήση των Ηλεκτρονικών Λεξικών και των Ηλεκτρονικών Σωμάτων Κειμένων, σε μια προσπάθεια να εξερευνήσουμε τη δυναμική αυτών των εργαλείων για την ένταξή τους στην ξενόγλωσση τάξη. Τα ηλεκτρονικά λεξικά καθιστούν περισσότερο ελκυστικές, εύχρηστες και άμεσες τις ίδιες πληροφορίες που συναντάμε και στα παραδοσιακά, τα έντυπα λεξικά, ακριβώς γιατί έχουν σχεδιαστεί για να μπορούν οι χρήστες να επιλέξουν όλες ή όσες πληροφορίες χρειάζονται για κάθε λήμμα. Μπορούν επομένως να προσφέρουν λεξιλογικές, σημασιολογικές και σχετικές με τη χρήση της γλώσσας, ως ένα δυναμικό και ευέλικτο εργαλείο στο μάθημα της ξένης γλώσσας. Επίσης, τα σημερινά διαδικτυακά λεξικά περιλαμβάνουν πολυτροπικό υλικό αναφοράς που δεν συναντά κανείς στα παραδοσιακά έντυπα λεξικά όπως ηχητικά αρχεία ή βίντεο με την προφορά των λέξεων και συνοδευτικές εικόνες, συνδέσεις με πολύπλοκες βάσεις δεδομένων, όπως ηλεκτρονικοί θησαυροί (thesauri) με σχετικές φράσεις, συνώνυμα και αντώνυμα, και βάσεις για τη γραμματική μιας γλώσσας, ενσωματωμένες μηχανές μετάφρασης για διάφορες γλώσσες, διαδικτυακά παιχνίδια λέξεων, επεξηγηματικά βίντεο για τη χρήση των σύνθετων αυτών περιβαλλόντων, αναλυτικές πληροφορίες για την προέλευση μιας λέξης, στατιστικά στοιχεία για τη χρήση μιας λέξης διαχρονικά, κ.ά. Η αξιοποίηση ηλεκτρονικών και έντυπων λεξικών είναι σημαντική καθώς υποβοηθά την εκμάθηση του λεξιλογίου, η αξία της οποίας είναι αδιαμφισβήτητη. Ενδεικτικά αναφέρονται κάποιοι από τους βασικούς λόγους: Το λεξιλόγιο είναι αυτό που θα διαμορφώσει ένα μορφωτικό και κοινωνικό υπόβαθρο στους μαθητές και τους δίνει τη δυνατότητα να εκφραστούν με μεγαλύτερη ακρίβεια για τον κόσμο που τους περιβάλλει. Οι λέξεις που θα επιλέγουν κάθε φορά να χρησιμοποιήσουν οι μαθητές εκφράζουν και την ταυτότητά τους. Τις περισσότερες φορές, το λεξιλόγιο των μαθητών και των ομιλητών γενικότερα σχετίζεται με τις γνώσεις τους. Το λεξιλόγιο βοηθά τους μαθητές να κατανοήσουν ένα κείμενο, να προσεγγίσουν ιδέες και έννοιες, να εκφράσουν τις απόψεις τους και να συμμετέχουν στο κοινωνικό γίγνεσθαι. Άλλωστε, οι μαθητές πρώτα κατακτούν τις λέξεις και στη συνέχεια τη γραμματική. Σύμφωνα με τον Vermeer (1992), το μεγαλύτερο μέρος της μάθησης μιας νέας γλώσσας συνίσταται στη μάθηση νέων λέξεων, ενώ η γραμματική γνώση συμβάλλει σε μικρότερο βαθμό στη γλωσσική επάρκεια. Επίσης, όσο πιο πολλές λέξεις γνωρίζουν οι μαθητές, τόσο πιο εύκολα μπορούν να μάθουν νέες. Έχουμε, λοιπόν, μια συσσωρευτική λειτουργία της λεξιλογικής γνώσης, που σχετίζεται φυσικά με τον πολιτισμικό πλαίσιο στο οποίο μεγαλώνει ένας μαθητής και τις γλώσσες στις οποίες εκτίθεται. Ως εκπαιδευτικοί της ξένης γλώσσας θα ήταν χρήσιμο και απαραίτητο να φέρουμε σε επαφή και να εξοικειώνουμε τους μαθητές μας με τα λεξικά: να γνωρίσουν τα είδη των λεξικών, το πώς να τα χρησιμοποιούν, αλλά και με ποιον τρόπο να αναζητούν. Ιδιαίτερα, κατά την επαφή τους με τα ηλεκτρονικά λεξικά, οι μαθητές έρχονται σε επαφή με αυθεντικό υλικό στη γλώσσα που μαθαίνουν. Αντιλαμβάνονται τη μετάβαση από τη λέξη στον λημματικό τύπο, αξιολογούν πιο εύκολα την ποιότητα ενός λεξικού, εμβαθύνουν στις διαφορές που παρουσιάζονται από λεξικό σε λεξικό (μακροδομή- μικροδομή).