جامعة دمياط كلية الرتبية قسم أصول الرتبية ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﻴﻦ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺍﻟﺠﻮﺩﺓ ﻭﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺪﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﻫﻴﺌﺘﻲ ﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ: ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻟﻤﺼﺮﻳﺔ ﻭﺍﻟﺴﻴﺘﺎ ) (CITAﺍﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ ﻣﺠﻠﺔ ﺍﻟﻘﺮﺍءﺓ ﻭﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻤﺼﺪﺭ: ﺟﻮﻫﺮ ،ﻋﻠﻲ ﺻﺎﻟﺢ ﺣﺎﻣﺪ ﺍﻟﻤؤﻟﻒ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ: ﺟﻮﻳﻠﻲ ،ﻣﻬﺎ ﻋﺒﺪﺍﻟﺒﺎﻗﻲ ،ﻣﺨﻴﻤﺮ ،ﺇﺑﺮﺍﻫﻴﻢ ﻣﺼﻄﻔﻰ ،ﺻﻴﺎﻡ ،ﺇﻳﻤﺎﻥ ﺗﻮﻓﻴﻖ ﻣﺤﻤﺪ)ﻡ. ﻣؤﻟﻔﻴﻦ ﺁﺧﺮﻳﻦ: ﻣﺸﺎﺭﻙ( ﻉ182 ﺍﻟﻤﺠﻠﺪ/ﺍﻟﻌﺪﺩ: ﻧﻌﻢ ﻣﺤﻜﻤﺔ: 2016 ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩﻱ: واالعتماد يف املدارس الثانوية العامة يف اجلودة ﻟﻠﻘﺮﺍءﺓ ﻭﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ معايري ﺍﻟﻤﺼﺮﻳﺔ دراسة مقارنة بني ﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﻨﺎﺷﺮ: ﺩﻳﺴﻤﺒﺮ ﺍﻟﺸﻬﺮ: 65 - 89 ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ: االعتماد املصرية والسيتا ) (CITAاألمريكية 776405 هيئتي ﺭﻗﻢ :MD ﺑﺤﻮﺙ ﻭﻣﻘﺎﻻﺕ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ: EduSearch ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ: ﺍﻟﻤﺪﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ،ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺍﻟﺠﻮﺩﺓ ﻭﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ،ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻟﻤﺼﺮﻳﺔ ،ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺴﻴﺘﺎ ﻣﻮﺍﺿﻴﻊ: ﺍﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ https://search.mandumah.com/Record/776405 ﺭﺍﺑﻂ: أ .م .د /مها عبد الباقي جويلي األستاذ الدكتور /علي صاحل جوهر أستاذ مساعد أصول الرتبية أستاذ أصول الرتبية املتفرغ إبراهيم مصطفى خميمر د /إميان توفيق صيام ابحث دكتوراه الفلسفة يف الرتبية مدرس أصول الرتبية 5102م © 2018ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ .ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﻘﻮﻕ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ. ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺗﻔﺎﻕ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﻣﻊ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ،ﻋﻠﻤﺎ ﺃﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ .ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺤﻤﻴﻞ ﺃﻭ ﻃﺒﺎﻋﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻓﻘﻂ ،ﻭﻳﻤﻨﻊ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻋﺒﺮ ﺃﻱ ﻭﺳﻴﻠﺔ )ﻣﺜﻞ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺮﻳﺪ ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ( ﺩﻭﻥ ﺗﺼﺮﻳﺢ ﺧﻄﻲ ﻣﻦ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﺃﻭ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ. جامعة دمياط كلية الرتبية قسم أصول الرتبية دراسة مقارنة بني معايري اجلودة واالعتماد يف املدارس الثانوية العامة يف هيئتي االعتماد املصرية والسيتا ) (CITAاألمريكية أ .م .د /مها عبد الباقي جويلي األستاذ الدكتور /علي صاحل جوهر أستاذ مساعد أصول الرتبية أستاذ أصول الرتبية املتفرغ إبراهيم مصطفى خميمر د /إميان توفيق صيام ابحث دكتوراه الفلسفة يف الرتبية مدرس أصول الرتبية 5102م مقدمة يتميز العصر احلايل ابلتغري املستمر ،والتطور السريع يف مجيع مناحي احلياة فغريت وجه العامل وأثرت على احلياة االقتصادية والسياسية واالجتماعية ،وأصبح التغيري السريع املتالحق هو السمة املميزة هلذا العصر ،فلكل عصر أفكاره وفلسفته وثقافته ،وال ميكن أن نعيش عصراً جديداً أبفكار قدمية وثقافات متجددة ،وال ميكن أن ندخل جمتمعاً جديداً بلغة ال يعرفها هذا اجملتمع ،وجمتمع الغد لن ينهض به سوى إنسان الغد الذي يعترب التعليم منهج ضروري للحياة والتقدم. وتُعد املدرسة الثانوية من أهم املؤسسات التعليمية إسهاماً يف تقدم اجملتمعات فهي من تقود عمليات التطوير والتغري القائم على العمل املؤسسي والذي حيدد فيه األهداف وتتوزع املسئوليات وتتشكل األدوار وتتبلور املسئوليات واحملاسبة من خالل االحتكام إىل م رجعية املعايري بوصفها من األدوات العلمية اليت تساعد على تطوير وحتسني األداء ورفع إنتاجية التعليم ،وكذلك يعتمد عليها يف حتقيق املوضوعية وترسيخ الشفافية يف احلكم على اإلجنازات وتقومي األداء، مما دعا إىل ضرورة توفري حد أدىن من املعايري العاملية للجودة مؤسسات التعليم الثانوي مع تزايد االهتمام بتدويل التعليم. والواقع أن هناك اتفاق عام بني خرباء الرتبية على أن مصر تشهد منذ فرتة غري قليلة مشكلة تعليمية ذات أبعاد خطرية ،وكانت بدايتها يف كون النظام التعليمي مل يعد متجاوابً مع االحتياجات االقتصادية والتعليمية يف مصر ،كما مل يعد أيضاً متمشياً مع الطفرات الكبرية اليت حدثت يف جمال التطورات العلمية والفكرية يف العامل وطرق تدريسها (.)1 ومن هذا املنطلق كانت وجهة الدراسة للقيام إبجراء مقارنة بني مؤشرات معايري اهليئة القومية لضمان جودة واعتماد التعليم املصرية ومؤشرات معايري االعتماد الدويل هليئة السيتا ) (CITAاألمريكية ( ،)2وذلك لتحديد مؤشرات املعايري الدولية السيتا ) (CITAغري املوجودة يف مؤشرات معايري اهليئة القومية لضمان جودة واعتماد التعليم املصرية. كان ذلك نتيجة جملموعة من املتغريات اليت تواجه مدارس التعليم الثانوي العام يف الوقت احلاضر على املستوى احمللي والعاملي ،األمر الذي يدعو هذه املدارس إىل ضرورة التكيف معها ،حىت تصبح قادرة على حتقيق التميز ودعم قدراهتا التنافسية ،مبا يتمشى مع متطلبات املنافسة السائدة وحيقق األهداف املرجوة للبقاء والتنافس احمللي والدويل (.)3 ومن مث ين بغي إيالء اهتمام أكرب لتحديد الفجوة بني مؤشرات معايري جودة املدارس الثانوية العامة املصرية املعتمدة حملياً من اهليئة القومية لضمان جودة واعتماد التعليم املصرية ،ومؤشرات معايري جودة املدارس الثانوية املعتمدة دولياً من ) (CITAاألمريكية ،وحماولة وضع مقرتح ملعاجلتها حىت تصبح املدارس الثانوية العامة املعتمدة حملياً معرتف هبا دولياً من هيئة االعتماد السيتا ) (CITAاألمريكية. كما تؤكد الدراسة على أهنا ال تريد استرياد مؤشرات معايري اجلودة من بالدها كما هي ألنه من املستحيل أن تنجح مؤشرات معايري صيغت لبيئة يف بيئة أخرى ،واستخدام مؤشرات معايري الغري على اإلطالق هو نوع من االستعمار ( )1علي صاحل جوهر ،وائل وفيق رضوان :التعليم العايل العام واخلاص الواقع والتحدايت( ،املنصورة ،املكتبة العصرية للنشر والتوزيع 2102 ،م) ،ص 2 )2( CITA commission on International and Trans – Regional Accreditation, Arizona State University املصدر :متاح يف 2103 / 3 / 6م على املوقعhttp://www.citashools.org and
[email protected]: ( )3سيد حممد جاب الرب :إدارة اجلامعات ومؤسسات التعليم العاايل اسارتاتيجيات التطاوير ومنااهج التحساني( ،القااهرة :حقاوق الطباع والنشار حمفوؤاة للمؤلاف، 2101م). 76 الفكري والثقايف وخباصة عندما يتضح أن " املؤشرات كغريها من خمرجات العلوم االجتماعية تستخدم مصلحياً ورمبا منحازاً لتوجه فكري معني ،حيث يصبح للمؤشر هوية كما أن له اجتاه ،وعليه فإن خصوصية املكان واخلربة تفرض مراعاة اختالف املؤشرات " ( ،)4كما ال تريد أن نسري يف درب التبعية والنقل والتقليد ،بل جيب إعادة تشكيلها وصياغتها مبا يتفق والبيئة املصرية وإمكانياهتا. -مشكلة الدراسة: نتيجة ملا حيمله العصر احلايل يف طياته من متغريات وتطورات شىت يف كافة اجملاالت ،فإن هذا يفرض على التعليم املصري مبختلف أنظمته عامة واملدارس الثانوية منها خاصة أن يكون يف حركة دائمة ومستمرة ملواجهة هذا العامل املتغري، لذا أصبحت احلاجة ملحة وماسة إىل إعادة النظر يف وضع معايري لتأهيل وإعداد املدارس الثانوية العامة من خالل نظامها التعليمي الذي يعتمد على تطوير وحتسني براجمها وعملياهتا التعليمية ملواكبة االنفجار العلمي والتكنولوجي لتلبية احتياجات كل من الطالب واملعلم واإلدارة املدرسية واجملتمع ،ولن تتمكن من حتقيق ذلك إال إذا كان لديها معايري دولية جلودة عملياته وخطة حتسني مستمرة ملخرجاهتا التعليمية ،فعن طريق التعليم تتحقق الدميقراطية أبوسع معانيها ومن خالله ميكن محاية هذه الدميقراطية واستمرارها (.)5 ومن الضروري أن يتم التغيري بطريقة دميقراطية وأبسلوب علمي ،على اعتبار أن الدميقراطية تسهم يف طرح األفكار مع احرتام الرأي اآلخر ،كما أن األسلوب العلمي يتيح الفرصة لكل املتخصصني ولكل املفكرين ،وأصحاب الرأي يف أن يدلوا آبرائهم عن مالمح التغيري وجوهره وأهدافه الكربى ( ،)6والذي جيمع بني خصوصيتنا ومشولية ما هو إنساين وذلك ضرورة حياتية حالية ومستقبلية. وما تطمح إليه الدراسة هو أن تصبح املدرسة الثانوية العامة املصرية معتمدة دولياً ،أي تنتقل من حالة االعتماد احمللي من اهليئة القومية املصرية – نقطة االنطالق – إىل حالة االعتماد الدويل من هيئة االعتماد الدولية السيتا ) (CITAاألمريكية ،وتعد هيئة السيتا ) (CITAمن اهليئات اليت قامت بوضع معايري ومؤشرات اجلودة ملعظم اجملاالت وحققت جناحات يف التعليم بوجه عام واملدارس الثانوية بوجه خاص ،وأصبح هلا من سلطة اعتماد معرتف هبا سواء من الوالايت املتحدة أو يف معظم دول العامل ،وبناء على ما سبق ميكن حتديد مشكلة الدراسة وصياغتها يف التساؤل الرئيس التايل: ما الفجوة بني مؤشرات معايري هيئة االعتماد الدويل السيتا ) (CITAاألمريكية ومؤشرات معايري االعتماد للهيئة القومية لضمان جودة واعتماد التعليم املصرية؟ وبناء عليه حتاول الدراسة اإلجابة على التساؤالت التالية: -0ما مؤشرات معايري هيئة االعتماد الدويل السيتا ) (CITAاألمريكية للمدارس الثانوية؟ ( )4سيف الدين عبد الفتاح :بناء املفاهيم اإلسالمية السياسية – ضرورة منهجية :املؤمتر العاملي للفكار اإلساالمي :املنهجياة اإلساالمية والعلاوم السالوكية والرتبوياة، ج ،2املعهد العاملي للفكر اإلسالمي 0992 ،م ،ص 252 ( )5علي صاحل جوهر :انعكاسات التحدايت املعاصرة على التعليم يف الوطن العريب( ،املنصورة :املكتبة العصرية 2112 ،م) ،ص 5 ( )6حممد متويل غنيمة :متويل التعليم والبحث العريب املعاصر أساليب جديدة( ،القاهرة :الدار املصرية اللبنانية 2112 ،م) ،ص 50 76 -2ما مؤشرات معايري اعتماد اهليئة القومية لضمان جودة واعتماد التعليم للمدارس الثانوية؟ -3ما مؤشرات املعايري الدولية غري املوجودة يف مؤشرات معايري احمللية املصرية للمدارس الثانوية؟ -أهداف الدراسة: إن اهلدف من الدراسة وجود إطار شبه موحد من مؤشرات املعايري تعمل على إحداث نقلة نوعية جلودة التعليم هبا متكن مجيع املدارس من حتقيق نفس التوقعات املتعلقة أبداء تالميذها ،مع الوعي ابالختالفات بني املدارس ومراعاة ذلك البعد عند التقييم النهائي ،وابلتايل يرتك لكل مدرسة أن تضع خطة التحسني يف ضوء املعايري على املستوى احمللي والعاملي ،وذلك إلعداد جيل جديد قادر على املنافسة يف سوق العمل احمللي والدويل ،والقدرة على مواجهة حتدايت اجملتمع القائم على املعرفة ،لذا تسعى الدراسة احلالية إىل حتقيق هدف أساسي هو :حصول املدارس الثانوية العامة املصرية املعتمدة حملياً على االعتماد الدويل من هيئة السيتا ) (CITAاألمريكية. وينبثق من اهلدف األساسي أهداف فرعية تتمثل يف التعرف إىل: -0مؤشرات معايري هيئة االعتماد الدويل السيتا ) (CITAاألمريكية للمدارس الثانوية. -2مؤشرات معايري اعتماد اهليئة القومية لضمان جودة واعتماد التعليم املصرية للمدارس الثانوية. -3مؤشرات املعايري الدولية ) (CITAغري املوجدة يف مؤشرات معايري اهليئة القومية املصرية. -أهمية الدراسة: تكتسب الدراسة أمهيتها من هدفها األساسي وهو حتديد الفجوة بني مؤشرات املعايري احمللية والدولية لتوفري تعليم مالئم يتسم جبودة عالية من أجل متكني الدولة من التنافس يف اقتصاد املعرفة العاملي ،ويعمل على إحداث النقلة النوعية جلودة التعليم هبا ،وذلك ضرورة لنمو رأس املال البشري والتقدم يف اإلنتاج االقتصادي. وتعترب الدراسة احلالية ذات أمهية كبرية التساع نطاق املستفيدين من نتائجه إذ ميكن أن يستفيد من نتائجه كل من املدارس الثانوية العامة؛ الطالب واملعلم واإلدارة املدرسية والعاملني واملستفيدين من التعليم الثانوي العام ،ومراكز البحوث الرتبوية املتخصصة ،ومتخذي القرار يف وزارة الرتبية والتعليم ،والباحثني يف جمال تطوير التعليم ،وذلك للخروج من حالة الضعف والوهن اليت تعاين منها املدارس بصفة عامة والثانوية العامة خاصة ،وتيسري سبل االعرتاف هبا من قبل األوساط األكادميية واملهنية الدولية ،والقدرة على التنافس مع زميالهتا" ( )7على املستوي الدويل. -حدود الدراسة: -0اقتصرت الدراسة على حتديد الفجوة بني مؤشرات معايري اهليئة املصرية لضمان جودة واعتماد التعليم العام ومؤشرات معايري هيئة السيتا ) (CITAاألمريكية العتماد املدارس الثانوية. -2مت تطبيق الدراسة يف الفصل الدراسي الثاين من العام الدراسي 2105 / 2102م. -3مت تطبيق الدراسة على املراجعني املعتمدين ابهليئة القومية لضمان جودة اعتماد التعليم. ( )7سوسن شاكر جميد ،حممد عواد الزايدات :اجلودة واالعتماد األكادميي ملؤسسات التعليم العام والعايل ،ط ( ،0عمان :دار صفاء للنشر والتوزيع 2112 ،م)، ص 270 76 -منهج الدراسة: نظراً لطبيعة البحث احلايل والذي يقوم إبجراء مقارنة بني مؤشرات معايري اجلودة يف التعليم الثانوي العام يف كل من هيئيت االعتماد املصرية والسيتا ) (CITAاألمريكية ،فإن أفضل املناهج هو املنهج املقارن حيث يتيح هذا املنهج مقارنة األحداث ومقابلت ها ببعضها البعض لكشف ما بينها من أوجه اتفاق أو اختالف ،ويف ذلك ميكن اتباع خطوات "بريايداي" وهي (:)8 -0الوصف :Descriptionوصف مؤشرات ومعايري اجلودة واالعتماد يف كل من هيئيت االعتماد املصرية والسيتا ) (CITAاألمريكية. -5التفسري :Interpretationحتليل املعلومات يف ضوء ؤروف كل بلد لكل من هيئيت االعتماد املصرية والسيتا ) (CITAاألمريكية. -3املناظرة :Juxtapositionوضع أساس للمقابلة بني مؤشرات ومعايري اجلودة واالعتماد كل من هيئيت االعتماد املصرية والسيتا ) (CITAاألمريكية وحماولة إجياد أوجه التشابه واالختالف بينهما. -4املقارنة :Comparisonوهي عقد املقارنة بني مؤشرات معايري اجلودة واالعتماد يف كل من هيئيت االعتماد املصرية والسيتا ) (CITAاألمريكية. -مصطلحات الدراسة: االعتماد Accreditationلغوايً يعين " :الثقة" واعتمد الشئ أي " وافق عليه" هو عملية التقومي اليت يتم هبا االعرتاف مبؤسسة تعليمية واعتماد اهمها يف قائمة املؤسسات املعتمدة من قبل اهليئة املختصة (.)9 أما االعتماد اصطالحاً :هو االعرتاف مبكانة مؤسسة تعليمية من سلطة رهمية وأهنا استوفت معايري معينة مرغوابً فيها وتشري إىل قبول املستوى التعليمي والعلمي للمؤسسة واالعرتاف هبا من قبل هيئة خارجية مسئولة عن ذلك ومنحها شهادة أبهنا استوفت الشروط الالزمة لالعتماد (.)10 املؤشرات Indicatorsتعرف أبهنا :عبارات تصف األداء أو السلوك املتوقع من الفرد (معلم /متعلم /مؤسسة)، وتتصف صياغتها أبهنا أكثر حتديداً وأكثر إجرائية (.)11 املعايري Standardsلغوايً هي :أساس للحكم على أداء األفراد واملقارنة بينهم يف ضوء األداء الفعلي لعينة التقنني" ( )12كما عرفت أبهنا "هي حمددات ملستوايت اجلودة املنشودة يف منظومة التعليم والتعلم بكل عناصرها" (.)13 ( )8عبد اجلواب السيد بكر :منهج البحث املقارن ،حبوث ودراسات( ،اإلسكندرية :دار الوفاء 2113 ،م) ،ص ص 32 - 32 ( )9جممع اللغة العربية " :معجم علم النفس والرتبية " ،ج ( ،0القاهرة :اهليئة العامة لشئون املطابع األمريية 0922 ،م) ،ص .5 ( )10املتاويل إهماعياال باادير :رؤيااة مسااتقبلية لكلياات الرتبيااة يف ضااوء إطااار مرجعااي لالعتمااد األكااادميي ،رسااالة دكتااوراه غااري منشاورة ،كليااة الرتبيااة ،جامعااة املنصااورة، 2112م ،ص 7 ( )11اهليئة القومية لضمان جودة التعليم واالعتماد :وثيقة معايري ضمان اجلودة واالعتماد ملؤسسات التعليم قبل اجلاامعي ،املكاون األول ،القااهرة 2112 ،م ،ص 03 ( )12جممع اللغة العربية " :معجم علم النفس والرتبية " ،ج ( ،2القاهرة :اهليئة العامة لشئون املطابع األمريية 2112 ،م) ،ص 25 61 أما املعايري اصطالحاً فهي :عبارات تشري إىل احلد األدىن من الكفاايت املطلوب حتقيقها لغرض معني ،ويعترب هذا احلد األدىن هو أقل الكفاايت الواجب توافرها لدى املؤسسة ،كي حتصل على االعتماد الدويل للجودة وتؤدي وؤيفتها يف اجملتمع (.)14 وترى الدراسة أن املعايري هي عبارات حمددة حتديداً دقيقا بطريقة علمية تصف ما جيب أن نصل إليه يف املستوايت املختلفة هبدف حتقيق االعتماد الدويل يف املدرسة الثانوية. السيتا )Commission on International and Trans Regional Accreditation (CITA ()15 وتسمى "هيئة االعتماد الدويل وعرب األقاليم" وهلا سلطة اعتماد دويل معرتف هبا يف الوالايت املتحدة وكل أحناء العامل ،وتتكون من اهليئات األوىل املاحن ة لالعتماد ابلوالايت املتحدة ،فقد مت احتاد اهليئات اليت متنح اعتماد معايري اجلودة يف الوالايت املتحدة األمريكية ،وأصبحت تعمل حتت هيئة واحدة تسمى السيتا ) (CITAوهتدف إىل التقدم واالرتقاء جبودة التعليم يف كل أحناء العامل. -الدراسات السابقة: ً أوال :الدراسات العربية: – 0دراسة بعنوان :معايري جودة املدرسة الفعالة يف ضوء منحى النظم (رؤية منهجية) 5116( ،م) (.)16 هدفت الدراسة إىل :عرض وحتليل أهم معايري جودة املؤسسات التعليمية ومؤشرات األداء املعربة عن هذه املعايري من منظور نظمي. وتوصلت الدراسة إىل :أن معايري جودة املدرسة الفعالة الثمانية عشرة تغطي مجيع عناصر املنظومة املدرسية (املدخالت ،العمليات ،املخرجات ،التغذية الراجعة ،بيئة النظام) بدرجات متفاوتة من حيث العالقة والتطبيق ،وأن عنصر العمليات هو أكثرها استجابة هلذه املعايري ومن مث أكثرها ارتباطاً هبا من حيث العالقة والتطبيق ،الذي استوعب معظم هذه املعايري ،أن عنصر املخرجات مل تبد عالقته أبي من املعايري حيث مل تتجه إليه أي من هذه املعايري ،جاء بيئة النظام لتأخذ موقعها يف العالقة مع معايري اجلودة ومؤشراهتا ،حيث خصها من املعايري السابقة أربعة معايري. ( )13مجال الدين ابن منظور :لسان العرب ،دار صادر بريوت ،لبنان 0991 ،م ،ص 007 ( )14اهليئة القومية لضمان جودة التعليم واالعتماد :وثيقة معايري ضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل اجلامعي( ،مرجع سابق) ،ص 03 )15( CITA Commission on International and Trans Regional Accreditation, Arizona State Univerity, p. 3. ( )16الساايد سااالمة اخلميسااي ،معااايري جااودة املدرسااة الفعالااة يف ضااوء منحااى الاانظم -رؤيااة منهجيااة) ،ورقااة عماال مقدمااة للقاااء املسااتوى الرابااع عشاار للجمعيااة السعودية للعلوم الرتبوية والنفسية (جستني) ،القصيم 29 – 22( ،ربيع اآلخر 0222ه) اململكة العربية السعودية. 60 – 5دراسة بعنوان :تصور مقرتح ملعايري اجلودة الشاملة واالعتماد األكادميي يف كليات إعداد املعلم ابململكة العربية السعودية يف ضوء بعض املعايري الدولية (.)17( )5116 هدفت الدراسة إىل :حتديد احملاور األساسية اليت ميكن خالهلا حصول كليات إعداد املعلم ابململكة العربية السعودية على االعتماد األكادميي ،وكذلك إعداد جمموعة من معايري اجلودة الشاملة اليت ينبغي لكليات إعداد املعلم أن تقيم براجمها يف ضوئها لضمان اجلودة وحتسينها. وتوصلت الدراسة إىل :أداة لقياس اجلودة الشاملة بكليات إعداد املعلم ابململكة العربية السعودية تتكون من ثالثة حماور أساسية أوهلا الربامج التعليمية ،ويتكون من الربانمج الدراسي والتعليم والتعلم ،ونظام تقومي الطالب ،والتوجيه واإلرشاد ،واإلمكاانت املادية ومصادر التعلم ،واإلمكاانت البشرية ،وتنمية اإلمكاانت البشرية ،واثنيهما هو األحباث واألنشطة العلمية ،واثلثهما هو خدمة اجملتمع. – 3دراسة بعنوان :تطبيق معايري االعتماد األكادميي يف مدارس التعليم الثانوي العام من وجهة نظر القيادات الرتبوية مبحافظة جدة (.)18( )5101 هدفت الدراسة إىل :التعرف على إمكانية تطبيق معايري االعتماد األكادميي يف مدارس التعليم الثانوي العام من وجهة نظر القيادات الرتبوية ،وأمهية معايري االعتماد األكادميي يف مدارس التعليم الثانوي ،وأمهية توفر متطلبات تطبيق معايري االعتماد األكادميي يف مدارس التعليم الثانوي. وتوصلت الدراسة إىل :ضرورة إجياد معايري وطنية لالعتماد األكادميي يتم تطبيقها على مدارس التعليم الثانوي العام، وكذلك ضرورة العمل على توفري مقومات تطبيق االعتماد األكادميي سواء كانت مادية أو بشرية وهتيئة البيئة املدرسية لتكون مناسبة ومهيأة لتطبيق معايريه بشكل اتم. – 4دراسة بعنوان :االعتماد الرتبوي للتعليم العام يف مصر يف ضوء املعايري العاملية للجودة ابملدارس الدولية (.)19( )5100 هدفت الدراسة إىل :التعرف على ماهية اجلودة واالعتماد الرتبوي ابلتعليم العام واملدارس الدولية ،وكذلك عرض للمعايري العاملية لضمان اجلودة واالعتماد ابملدارس الدولية ،وكذلك أهم متطلبات تطبيق املعايري العاملية لضمان اجلودة واالعتماد الرتبوي على التعليم الثانوي العام مبصر ،وكذلك وضع منوذج لتأهيل مدارس التعليم العام يف مصر ضوء املعايري العاملية للجودة ابملدارس الدولية. ( )17اجلميل حممد عبد السميع ،عبد احلمياد عباد اجملياد حكايم :تصاور مقارتح ملعاايري اجلاودة الشااملة واالعتمااد األكاادميي يف كلياات إعاداد املعلام ابململكاة العربياة السعودية يف ضوء بعض املعايري الدولية ،كلية املعلمني ،جامعة أم القرى ،اململكة العربية السعودية 2117 ،م. ( )18محدة بنت حممد املالكي :تطبيق معايري االعتماد األكادميي يف مدارس التعليم الثانوي العام من وجهة نظر القيادات الرتبوياة مبحافظاة جادة ،رساالة ماجساتري غري منشورة ،كلية الرتبية ،جامعة أم القرى 2101 ،م. ( )19نيللاي السايد الرفااعي عاشاور :االعتمااد الرتباوي للتعلايم العاام يف مصار يف ضاوء املعاايري العاملياة للجاودة ابملادارس الدولياة ،رساالة دكتاوراه ،قسام أصاول الرتبياة، كلية الرتبية ،فرع دمياط ،جامعة املنصورة 2100 ،م. 65 وتوصلت الدراسة إىل :ضرورة إنشاء جلان قومية فرعية لصياغة معايري اعتماد ملؤسسات التعليم العام مبصر يف ضوء املعايري القياسية العاملية ،ومناقشة املعايري العاملية لضمان اجلودة واالعتماد ومؤشراهتا وحتديد آلية لتحقيق أهداف النظام. ً ثانيا :الدراسات األجنبية: – 0دراسة بعنوان :منهجية التغيري من أجل حتسني املدرسة" (:)20( )5116 هدفت الدراسة إىل :التعرف على التعقيدات اليت ختص التغريات النظامية املرغوبة؛ وكذلك التأكيد الواسع على أمهية جتويد املدرسة ،ومتحورت الدراسة حول قضية توسيع ختطيط املدرسة ،لتتناول كيفية حتقيق املدرسة واملناطق التعليمية للتغريات املرجوة. توصلت الدراسة إىل :أن توزيع كل مبادرة لتحسني املدرسة جيب أن يتضمن ميزانية منفصلة ،وإن كانت مؤقتة لتحقيق تكاليف التغيري النظامي الفعال ،ال بد أن يكون للمدرسة سياسة ،قيادة وآليات لتطوير برامج املدرسة ،على قادة إصالح الرتبية والتعليم يف كل املستوايت أن يوجهوا احلاجة لتعزيز التقدم الفعال لإلصالحات الواعدة ،وهذا يتضمن دفع ة قوية لتقوية املظاهر الفعالة والنماذج العلمية ،جيب على صانع القرار إعادة النظر يف السياسة احلالية، ملواجهة مشاكل التعليم. – 5دراسة بعنوان :تطبيق مبادئ إدارة اجلودة الشاملة يف التعليم الثانوي (.)21( )5116 هدفت الدراسة إىل :أتسيس مبدأ التحسني املستمر لدى هيئة العاملني والطالب إبحدى املدارس الثانوية بوالية األسكا ،وتناولت الدراسة تطبيق مب ادئ إدارة اجلودة الشاملة هبذه املدرسة ملدة ستة سنوات على مستوى الفصل واملدرسة من خالل الرتكيز على متطلبات العميل والثقافة التنظيمية كاسرتاتيجية انجحة للتغيري والتحسني املستمر، وتطبيق مبادئ دمينج األربعة عشر داخل املدرسة. وقد توصلت الدراسة إىل :اخنفاض معدل األخطاء وارتفاع معدل األداء الصحيح للعاملني ابملدرسة ألكثر من الضعف ،أكد %73من آراء الطالب أن املدرسة قدمت هلم خدمة تعليمية ومهام تؤهلهم للتعليم العايل. – 3وثيقة بعنوان :مع ايري االعتماد "السياسات واإلجراءات واملعايري" وثيقة واشنطن العاصمة لتفويض جملس الكليات واملدارس املستقلة (.)22( )5116 هدفت الوثيقة إىل :حتسني نوعية التعليم من خالل ترسيخ مفهوم إجراء التقييم الدوري من قبل املدرسة ،وحتديد جمموعة من السياسات واإلجراءات واملعايري اليت حتكم نشاطها ،وتشمل معايري االعتماد اليت جيب أن ختضع هلا املدرسة لتدخل يف جمال منح االعتماد. )20( HOward S. Aelman and Taylor. I: " Systemic Change for School Improvement" Journal of Education and Psychological consultation, Vol. l7, Nol, Lawrence Erlbaum Associates, Inc, 2007, pp. 55 - 77 ” )21( Kathleen Cotton: "Applying Total Quality Management Principles to Secondary Education Regionald Educational Laoortoy" http://www.nwrel.org.scpdL/sirs/9/s035.htl )22( Accrediting Council For Independent Collèges and Schools: Reports - Descriptive, 2007, ERIC Accession, No. ED. 498115 63 توصلت الوثيقة إىل :معايري تطوير وحتسني احتياجات املدرسة ،إجراءات ومبادئ توجيهية للزايرات املفاجئة واملنشورات املدرسية وبرامج املنح املدرسية وبرامج اللغة اإلجنليزية كلغة اثنية واالتفاقات والشراكة الدولية واخلطوط الرئيسية للعملية التعليمية لتدخل املؤسسة جمال منح االعتماد. – 4دراسة بعنوان :املعايري القومية ومؤشرات اجلودة وأدوات حتول وحتسني النظام (.)23( )5105 هدفت الدراسة إىل :توفري إطار مشرتك ملساعدة النظام واجملتمعات املدرسية وحتديد ما حيتاجه الشباب من أجل حتقيق مشاركة انجحة يف جمال التعليم الثانوي واجلامعي والتدريب واملشاركة يف احلياة املدنية وفرص عمل مفيدة من خالل املمارسات القائمة على البحوث والربامج واخلدمات ،وتقدمي معايري للتعليم الثانوي الفعال واملمارسات اليت متر مبرحلة تطويره. توصلت الدراسة إىل :وثيقة معايري قومية للتعليم الثانوي العام حتتوي على مخسة جماالت رئيسية هي :التعليم الفعال، واخلربات ،اإلعداد الوؤيفي وتنمية الشباب والقيادات الشبابية ومشاركة األسرة ،وأخرياً أنشطة التواصل. -اإلطار النظري للدراسة: تعرف املعايري أبهنا مقاييس معيارية أو أطر مرجعية أو عالمات متايز يتم عن طريقها أو بواسطتها فحص املستوايت واألهداف اليت يتم حتقيقها ،واملعايري تصف ابلتفصيل خواص املتطلبات والشروط الواجب الوفاء هبا ،وكذلك توفر األساس الكمي والكيفي الذي يتم على "أساس استخالص نتيجة تقوميية (.)24 أما تعريف مؤشرات األداء Indicators Performanceفهي جمموعة من املقاييس الكمية والنوعية تستخدم لتتبع األداء مبرور الوقت لالستدالل على مدى تلبيته ملستوايت األداء املتفق عليها وهي نقاط الفحص اليت تراقب التقدم حنو حتقيق املعايري (.)25 وتسعى الدراسة إىل وجود إطار موحد من املعايري تعمل على إحداث نقلة نوعية جلودة التعليم هبا ُمتكن مجيع املدارس من حتقيق نفس التوقعات املتعلقة أبداء تالميذها ،مع الوعي ابالختالفات بني املدارس ومراعاة ذلك البعد عند التقييم النهائي. لذلك قام الباحث بعرض مؤشرات ومعايري هيئة االعتماد الدويل السيتا ) (CITAاألمريكية للمدارس الثانوية وقد احتوت على ثالث عشر معياراً ،وحيتوي كل معيار منها على جمموعة من املؤشرات وكان عددها ( )62مؤشراً، وكذلك معايري مؤشرات اهليئة القومية لضمان جودة التعليم واالعتماد املصرية للمدارس الثانوية وحتتوي على (تسعة عشر معياراً وأربعة وأربعون مؤشراً) على املراجعني املعتمدين ابهليئة القومية لضمان جودة التعليم واالعتماد املصرية ،لتحديد )23( Pillsbury SE., National Standards & Quality Indicators Transition Toolkit for Systems Improvement, National Center on Secondary Education and Transition Institute on Community Intégration (UCE), University of Minnesota , 2012 ( )24السيد عبد العزيز البهواشي ،معجم مصطلحات االعتماد وضمان اجلودة يف التعليم العايل ،عامل الكتب ،القاهرة 2117 ،م ،ص 92 ( )25احتاد اجلامعات العربية ،األمانة العامة ،جملس ضمان اجلودة واالعتماد للجامعات العربية ،دليال املقااييس لنوعياة واملؤشارات الكمياة لضامان اجلاودة واالعتمااد للجامعات العربية أعضاء االحتاد ،عمان ،األردن 2119 ،م ،ص 01 64 مؤشرات معايري هيئة االعتماد الدويل سيتا ) (CITAاألمريكية غري املوجودة مبؤشرات معايري االعتماد للهيئة القومية لضمان جودة واعتماد التعليم املصرية ،وبناء عليه تسري الدراسة وفقاً لعرض اخلطوات الثالث اآلتية: أوالً :مؤشرات معايري هيئة االعتماد الدويل السيتا ) (CITAاألمريكية للمدارس الثانوية. اثنياً :مؤشرات معايري اهليئة القومية لضمان جودة التعليم واالعتماد املصرية للمدارس الثانوية. اثلثاً :مؤشرات املعايري الدولية غري املوجدة يف مؤشرات معايري اهليئة القومية لضمان جودة واعتماد التعليم املصرية للمدارس الثانوية. ()26 أوالً :مؤشرات معايري هيئة االعتماد الدويل السيتا ) (CITAاألمريكية للمدارس الثانوية لقد تضمنت قائمة مؤشرات معايري هيئة االعتماد الدويل السيتا ) (CITAاألمريكية للمدارس الثانوية يف آخر تطوير وحتديث هلا فأصبحت "اثنني وستون مؤشراً" تندرج حتت "ثالثة عشر معياراً" وهي كما يلي: مؤشرات ومعايري هيئة االعتماد الدويل السيتا ) (CITAاألمريكية م املعيار األول :الوضع القانوين للمدرسة: توفر املدرسة الطالع اهليئة مجيع الواثئق واملستندات القانونية اليت حتدد وتصف الوضع القانوين للمدرسة مثل 0 (عقد التأسيس – رخص االمتياز – عقود اتفاقية الشراكة) هي متاحة بسهولة على موقع املدرسة. لدى املدرسة ترخيص قانوين وتصريح للعمل أو امتياز صادر من السلطة املدنية املختصة اليت تثبت حق املدرسة 2 وسلطتها يف مزاولة العمل داخل نطاق اختصاص هذه السلطات تعتمد املدرسة يف استشاراهتا القانونية على جهة استشارية موثقة ومؤهلة اعتماد كاف إلرشاد وإمداد املدرسة 3 بكل املعلومات القانونية وحقوقها ومسئولياهتا والتزاماهتا يف عالقتها مع الغري. تتيح املدرسة للطالع وفحص اهليئة كل الواثئق واملستندات العامة اليت حتدد وتصف اإلجراءات القانونية اخلاصة 2 ابملدرسة سواء احلالية أو املؤجلة. ال تزاول املدرسة أي نشاط جتاري منظم تكون خارجة عن القوانني والعقود املؤسسية أو املدنية اليت تلتزم هبا 5 املدرسة حبكم وضعها القانوين. تعطي املدرسة الرئيس التنفيذي سلطة اختاذ القرارات اإلدارية دون تدخل ال مربر له من اآلابء وأولياء األمور 6 والعاملني أو اجمللس. املعيار الثاين :القدرة املالية: تقوم املدرسة بتسجيل حساابهتا وفقاً لإلجراءات احملاسبية القانونية ويتم مراجعتها سنوايً ،وتقرير مراجعة 7 احلساابت السنوي متاح على املوقع لزايرة واطالع فرق التقومي. يتالئم دخل املدرسة من كافة موارد الدخول املنتظمة وأهنا كفاية لدعم مجيع مصروفاهتا املنتظمة ،وأوجه النفقات 2 )26( CITA commission on International and Trans – Regional Accreditation, Arizona State University p. 7 - 20 املصدر :متاح يف 2103 / 3 / 26م على املوقعhttp:// www
[email protected]and http://www.citashools.org : 62 مؤشرات ومعايري هيئة االعتماد الدويل السيتا ) (CITAاألمريكية م املعتادة. املدرسة ال تسمح للمؤسسات املالية اليت أقرضت األموال أو قدمت هلا االئتمان بفرض أي شروط على السياسة 9 املالية هلا مقابل القرض أو اتفاقيات التمويل املدرسة ال تتوقع إعادة التنظيم املايل طلباً للحماية القانونية ضد اإلفالس. 01 تقوم املدرسة إبعداد امليزانية العمومية هلا واليت تصف كل عملياهتا املالية والوضع املايل ،وهي متاحة لالطالع فرق 00 التقومي بسهولة. املعيار الثالث :اخلدمات التعليمية: حتتفظ املدرسة ببيان كتايب حمدد لرسالتها وفلسفتها وأهدافها واليت مت صياغتها من قبل اهليئة العامة للمدرسة 02 وتقوم مبراجعتها وتطويرها ابنتظام وهذا البيان متاحة للجمهور. تضع املدرسة تعريفات دقيقة لكل جمال ،وحتدد املناهج الدراسية من خالل اهلدف والنتيجة ،وهناك معايري 03 للمحتوى ومؤشرات األداء ملستوى املخرجات ،وتستخدم أساليب إجيابية للتحفيز. يسمح حجم اجملموعة ابلفصول املدرسية مبراعاة الفروق الفردية واالختالفات يف أساليب وقدرات التعلم... 02 املدرسة تستخدم املواد وطرق التدريس اليت تتفق مع فلسفة ورسالة وأهداف املنهج الدراسي وأساليب التدريس 05 واملواد تعكس ثقافة اجملتمع احمللي. املدرسة تليب متطلبات برانمج التعلم الذي يؤدي إىل احلصول على شهادة دبلومة خاصة. 06 تعمل املدرسة على توفري التطوير املهين املستمر للموؤفني. 07 تساعد العالقات الشخصية بني املوؤفني والطالب على تعزيز التعلم. 02 املعيار الرابع :اإلعالن والتسويق: تتصف إعالن املدرسة ابلدقة يف وصف أهدافها ،وطرق التدريس والنتائج املتوقعة. 09 ال تدعي املدرسة لنفسها جودة متيزها عن املدارس األخرى يف الدعاية هلا أو إعالهنا أو تعليقاهتا العامة أو 21 إصداراهتا. املعيار اخلامس :الفريق التعليمي: مجيع املدرسني واملوؤفني ابملدرسة مؤهلني وحصلوا على شهادة أو اعتماد من الدولة أو من دولة أخرى وتليب معايري االعتماد اإلقليمية وتليب املعايري الوطنية أو اللوائح يف جماالت التخصص مثل الفن أو اللغات وملفات 20 اإلجنازات التعليمية والشخصية واملهنية اليت تكشف أهنم مؤهلون متاماً ألداء املهام املوكلة إليهم. تقوم السلطات التعليمية املسؤولة عن املدرسة بتقومي األداء املهين لكل عضو من أعضاء هيئتها التعليمية 22 واإلدارية ،وتبلغ املدرسة مجيع أعضائها بنتائج التقومي ،مع تقدمي اإلرشاد واملشورة املناسب عند احلاجة. حتافظ املدرسة على سرية التقييمات اخلاصة بكل عضو من املعلمني واإلداريني والعاملني هبا. 23 67 مؤشرات ومعايري هيئة االعتماد الدويل السيتا ) (CITAاألمريكية م عدد املعلمني واإلداريني والعاملني يف املدرسة كاف ألداء مجيع املهام التعليمية واإلدارية بكفاءة عالية وال يوجد 22 أي عضو حممل مبهام إضافية. املعيار السادس :إجراءات قبول وتوزيع الطالب تضع املدرسة جمموعة من إجراءات القبول هبا ،وتقوم بنشرها وتطبيقها ابألساليب اإلدارية الفعالة. 25 تضع املدرسة أهدافاً إمنائية واضحة وبناء عليها يتم إعداد برامج القبول واإلرشاد اليت حتقق األهداف التنموية. 26 هناك أدلة قاطعة بعدم اعتماد سياسة القبول ابملدرسة على أية عوامل حتيزية أو مربرات للتحامل ضد أي قطاع 27 من اجملتمع. املعيار السابع :اإلدارة واإلشراف: املدرسة لديها هيكالً تنظيمياً يوضح العالقات الوؤيفية ،وهي قادرة على وصف هذا اهليكل بشكل فعال يف 22 مناقشاهتا مع القائمني ابلتقومي. يستطيع كل أعضاء املدرسة وصف واجبات مهامهم املوكلة هلم بفهم كامل ،فهم على دراية اتمة بكل ما يتوقع 29 من أدائهم ،كما يعرفون واجبات ومسئوليات عملهم. ميتلك مدير املدرسة القدرة على حتديد أهداف التطوير ابملدرسة ووصف اسرتاتيجيات حتقيق هذه األهداف. 31 يوجد ابملدرسة أنشطة منتظمة وفق جداول زمنية حمددة وتديرها ابلطريقة اليت تضمن ألحداثها االستقرار 30 واالستمرار والثبات. املعيار الثامن :حضور الطالب وسلوكهم: تضع املدرسة صيغة واضحة التصميم وإجراءات تسجيل معدالت احلضور اليومي لكل طالب من طالب املدرسة 32وختطر املدرسة على الفور اآلابء أولياء األمور السلطات املختصة يف الوقت املناسب حباالت الغياب غري املربرة للطالب. ختطر املدرسة على الفور اآلابء أولياء األمور السلطات املختصة يف الوقت املناسب حباالت الغياب الغري املربرة 33 للطالب. تضع املدرسة جمموعة من التوجيهات واملبادئ العامة اليت يلتزم هبا الطالب يف سلوكهم وزيهم الرهمي ابملدرسة، 32 وتكون معروفة جلميع الطالب وأولياء األمور وأعضاء هيئة واإلداريني املدرسة. تضع املدرسة جمموعة من املبادئ واإلجراءات بشأن الفصل املربر ألي طالب من الطالب ،وتكون املبادئ 35 واإلجراءات مكتوبة ومعروفة للجميع. مت تصميم البيئة املدرسية ومجيع عملياهتا ويتم تطويرها ضد أي مصدر خطر للمحافظة على صحة وسالمة مجيع 36 الطالب وأعضاء هيئة املدرسة. املعيار التاسع :خدمات اإلرشاد واملتابعة 66 مؤشرات ومعايري هيئة االعتماد الدويل السيتا ) (CITAاألمريكية م توفر املدرسة كل أشكال اإلرشاد األكادميية وتقدمي املشورة املتعلقة ابلنجاح الشخصي وكذلك الدعم األكادميي 37 على مدار عمليتها التعليمية عند احلاجة إليها. لدى املدرسة هيكل مناسب يف مكان مناسب حلفظ مجيع السجالت املتعلقة بكل األنشطة الطالبية من بداية 32 القبول وحىت االنتهاء من دراستهم ابملدرسة. توفر املدرسة لطالهبا اخلدمات اإلرشادية للتخرج. 39 جتري املدرسة كلما تطلب األمر دراسات متابعة للطالب السابقني وحتفيزهم من قبل أولياء أمورهم واجملتمع. 21 املعيار العاشر :االتصاالت والعالقات توفر املدرسة ألعضاء هيئة التدريس هبا مجيع املعلومات اليت حيتاجون إليها بشأن الطالب والعمليات املدرسية 20 وأولياء األمور ،ووضع العمالة. ارتفاع الروح املعنوية اإلجيابية للعاملني ابملدرسة تعكس مواقفهم جتاه املدرسة وطالهبا وأولياء األمور واإلدارة 22 واجملتمع املدرسي. تتصل املدرسة بطريقة إجيابية مع املهنيني املتخصصني واملدارس األخرى ووكاالت الصحة العامة مثل وكاالت 23 الصحة النفسية. تعد املدرسة من الرتتيبات التمويلية ما يضمن الدقة الكاملة لسجالهتا املدرسية ودفاتر األنشطة الطالبية ،وغريها 22 من املراسالت اليت تصف إجنازات الطالب وتتفق مع املعايري املهنية احملددة. عالقات املدرسة مع الطالب السابقني إجيابية ومثمرة. 25 عالقة املدرسة مع كلية الرتبية عالقة مهنية وإنتاجية. 26 عالقات املدرسة مع املؤسسات التعليمية األخرى وأفراد اجملتمع احمللي قوية. 27 املعيار احلادي عشر :املرافق والتجهياات املادية يتناسب حجم األحوذة املكانية املتوفرة ابملدرسة ملزاولة كل األنشطة اليت خصصت هلا ،وال يوجد أي دليل على 22 استخدام غري الئق أو أكثر من استخدام لألحوذة املكانية ابملدرسة. ختضع مجيع مرافق وجتهيزات املدرسة للتفتيش ويتم استغالهلا يف إطار االلتزام ابحلد األقصى لنسب اإلشغال 29 الطاليب احملددة هلذه األمكنة من قبل السلطات الصحية احمللية واحلرائق ،واالحتياطات األمنية. تقدم املدرسة األدلة الالزمة قيامها بكافة التعليمات واالحتياطات والتدابري الالزمة لتأمني سالمة وصحة املعلمني 51 والطالب وكافة العاملني ابملدرسة. يوجد ابملدرسة التجهيزات واملعدات الكافية والوسائل التعليمية املستخدمة يف التعليم وتتصف ابحلديثة واملالءمة 50 الوؤيفية لالستخدام يف األغراض اليت خصصت هلا. املعيار الثاين عشر :التحسني والتطوير املدرسي 66 مؤشرات ومعايري هيئة االعتماد الدويل السيتا ) (CITAاألمريكية م جتري املدرسة الدراسة الذاتية اليت جنحت من خالهلا يف وصف فلسفتها ورسالتها وأهدافها. 52 حتتوي الدراسة الذاتية على تقييمات ذاتية حتدد نقاط القوة وجماالت التحسني ،وختضع للمراجعة العامة على يد 53 فريق من خرباء التقومي ابستخدام إجراءات وأساليب تقومي األقران. حتتفظ املدرسة بتصورات خاصة تكشف عن االجتاهات وميول العمل اليت تلتزم هبا يف خمتلف األنظمة الفرعية. 52 املدرسة لديها خطة ملستقبلها تضم جمموعة تصوراهتا حول األهداف املوضوعية ،واملوارد الالزمة مع التحديد 55 الدقيق للمسؤول عن التنفيذ واملسئول عن احملاسبة. املعيار الثالث عشر :األمهية الثقافية يعكس املظهر اخلارجي للمدرسة الثقافية احمللية ويتخلل املناخ الثقايف البيئة املدرسية. 56 يتم اعتماد التعليمات ذات الصلة للطالب من خالل دمج اجلوانب الثقافية يف مجيع جماالت احملتوى املعمول به، 57 تتم مراجعة املواد التعليمية للتأكد من دقتها التارخيية. يتم تدريب العاملني ابملدرسة على كيفية دمج الثقافة يف املناهج الدراسية. 52 يتم إدراج اللغات احمللية يف املناهج الدراسية. 59 يشارك أفراد اجملتمع والطالب يف تصميم الثقافة التعليمية. 61 يساهم أفراد اجملتمع واحملليات يف الوسائل التعليمية للفصول الدراسية. 60 أعضاء اجملتمع احمللي يشكلون حصة عادلة للموؤفني املعتمدين. 62 مما سبق ختلص الدراسة إىل أن مؤشرات معايري هيئة االعتماد الدويل السيتا ) (CITAاألمريكية للمدارس الثانوية تضمن ثالثة عشر معياراً ،وحيتوي كل معيار منها على جمموعة من املؤشرات وكان عددها ( )62مؤشراً. ()27 اثنياً :معايري مؤشرات اهليئة القومية لضمان جودة التعليم واالعتماد املصرية للمدارس الثانوية لق د تضمنت وثيقة اهليئة القومية لضمان جودة التعليم واعتماد مؤسسات التعليم قبل اجلامعي ،معايري ومؤشرات مرحلة التعليم الثانوي العلم قائمة مؤشرات معايري اجلودة يف آخر تطوير وحتديث هلا فأصبحت "أربعة وأربعون مؤشراً" تندرج حتت "تسعة عشر معياراً" وهي كما يلي: معايري ومؤشرات معايري اهليئة القومية لضمان جودة التعليم واالعتماد املصرية م املعيار األول :رؤية املؤسسة توجد وثيقة واضحة ومعلنة لرؤية املؤسسة: 0 املعيار الثاين :رسالة املؤسسة: توجد وثيقة واضحة ومعلنة لرسالة املؤسسة 2 ( )27مجهورية مصر العربية ،اهليئة القومية لضمان جودة التعليم واالعتماد ،وثيقة املستوايت املعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعلايم قبال اجلاامعي ،معاايري ومؤشرات مرحلة التعليم الثانوي العام 2100م ،اإلصدار الثالث ص ص 33 - 02 66 معايري ومؤشرات معايري اهليئة القومية لضمان جودة التعليم واالعتماد املصرية م املعيار الثالث :نظام للحوكمة الرشيدة توفر القيادة نظاماً إلدارة املؤسسة يعكس القوانني واللوائح املنظمة للعمل. 3 تتبع القيادة أساليب دميقراطية يف إدارة املؤسسة وصنع القرار. 2 تتبع القيادة آليات للحد من تغيب املتعلمني. 5 املعيار الرابع :جمتمع التعلم تدعم القيادة عملييت التعليم والتعلم داخل املؤسسة 6 تدعم القيادة األنشطة املختلفة. 7 تدعم القيادة التنمية املهنية جلميع العاملني ابملؤسسة 2 املعيار اخلامس :املوارد البشرية واملادية وتوظيفها توؤف املؤسسة املوارد البشرية لتحسني األداء. 9 توجد ابملؤسسة خطط لألمن والسالمة: 01 املعيار السادس :مبىن مدرسي مستويف املواصالت الرتبوية تتوافر ابملبىن املدرسي البنية الداعمة للعملية التعليمية 00 املعيار السابع :شراكة فعالة بني املؤسسة واألسرة واجملتمع احمللي تشرك املؤسسة األسرة واجملتمع احمللي يف تطوير العملية التعليمية. 02 تقدم املؤسسة خدمات متنوعة للمجتمع احمللي يف ضوء إمكاانهتا 03 املعيار الثامن :النظام الداخلي لضمان اجلودة تضع املؤسسة نظاماً داخلياً لضمان اجلودة 02 املعيار التاسع :التقومي الذايت والتحسني املستمر: تقوم املؤسسة بعمليات التقومي الذايت يف ضوء نواتج التعلم املستهدفة. 05 تضع املؤسسة خطة للتحسني املستمر لألداء الشامل. 06 املعيار العاشر :نواتج التعلم املستهدفة حيقق املتعلم نواتج التعلم املستهدفة يف اللغة العربية 07 حيقق املتعلم نواتج التعلم املستهدفة يف اللغة األجنبية األوىل. 02 حيقق املتعلم نواتج التعلم املستهدفة يف اللغة األجنبية الثانية. 09 حيقق املتعلم نواتج التعلم املستهدفة يف الرايضيات. 21 حيقق املتعلم نواتج التعلم املستهدفة يف فروع العلوم 20 حيقق املتعلم نواتج التعلم املستهدفة يف فروع العلوم االجتماعية. 22 61 معايري ومؤشرات معايري اهليئة القومية لضمان جودة التعليم واالعتماد املصرية م املعيار احلادي عشر :املهارات العامة يتبع املتعلم العادات والقواعد السليمة. 23 يوؤف املتعلم تكنولوجيا املعلومات واالتصال. 22 يوؤف املتعلم املهارات احلياتية 25 يوؤف املتعلم املهارات االجتماعية 26 املعيار الثاين عشر :جوانب وجدانية إجيابية يتوافر لدى املتعلم اجتاهات إجيابية حنو العملية التعليمية 27 يلتزم املتعلم ابلقيم ،واحلقوق ،والواجبات. 22 املعيار الثالث عشر :التخطيط لعملييت التعليم والتعلم خيطط املعلم لعملييت التعليم والتعلم يف ضوء نواتج التعلم املستهدفة 29 املعيار الرابع عشر :تنفيذ عملييت التعليم والتعلم: ينمي املعلم جوانب التعلم املعرفية واملهارية والوجدانية لدى املتعلمني. 31 يدير املعلم عملية التعلم بكفاءة 30 يراعي املعلم ذوي االحتياجات اخلاصة يف تنفيذ عملييت التعليم والتعلم (إن وجد حاالت الدمج). 32 يستخدم املعلم أنشطة تربوية حتقق نواتج التعلم 33 املعيار اخلامس عشر :استخدام أساليب تقومي فعالة: يطبق املعلم أساليب متنوعة لتقومي نواتج التعلم: 32 يستفيد املعلم من نتائج تقومي املتعلمني يف تقدمي التغذية الراجعة املناسبة هلم. 35 املعيار السادس عشر :ممارسة أنشطة مهنية فعالة: يوفر املعلم مناخاً صفياً داعماً لعملييت التعليم والتعلم. 36 حيرص املعلم على تنمية ذاته مهنياً 37 املعيار السابع عشر :توفري ممارسات داعمة للمنهج تتوفر خريطة متكاملة للمنهج 32 ينمي املنهج مهارات املتعلمني. 39 توؤف إمكاانت البيئة واجملتمع يف تنفيذ املنهج. 21 املعيار الثامن عشر :توفري بيئة داعمة للتعليم والتعلم: توفر املؤسسة خدمات لإلرشاد الرتبوي 20 توفر املؤسسة مناخاً داعماً لعملييت التعليم والتعلم. 22 60 معايري ومؤشرات معايري اهليئة القومية لضمان جودة التعليم واالعتماد املصرية م املعيار التاسع عشر :توفري بيئة داعمة للعالقات املؤسسية تدعم املؤسسة العالقات اإلنسانية بني أعضائها واجملتمع احمللي 23 يتوافر ابملؤسسة مناخ داعم لثقافة املواطنة ،واالنتماء ،واحرتام القانون 22 مما سبق ختلص الدراسة إىل أن مؤشرات معايري اهليئة القومية لضمان جودة واعتماد التعليم املصرية للمدارس الثانوية تضمن تسعة عشر معياراً ،وحيتوي كل معيار منها على جمموعة من املؤشرات وكان عددها ( )22مؤشراً. اثلثاً :مؤشرات املعايري الدولية غري املوجدة يف مؤشرات معايري اهليئة القومية لضمان جودة واعتماد التعليم املصرية للمدارس الثانوية لقد قامت الدراسة إبجراء مقارنة بني مؤشرات املعايري الدولية ) (CITAومؤشرات معايري اهليئة القومية لضمان جودة التعليم واالعتماد املصرية وميكن عرض نتائج املقارنة من خالل اجلدول التايل: معايري هيئة االعتماد الدويل سيتا مؤشرات معايري هيئة االعتماد الدويل سيتا )(CITA )(CITA غري املوجودة ابملعايري املوجودة ابملعايري إمجايل املؤشرات رقم القومية القومية املعيار مسلسل بكل معيار املعيار % ع % ع 9.7 6 - - 6 الوضع القانوين األول 0 2.0 5 - - 5 القدرة املالية الثاين 2 0.6 0 9.7 6 7 اخلدمات التعليمية الثالث 3 0.6 0 0.6 0 2 اإلعالن والتسويق الرابع 2 0.6 0 2.2 3 2 الفريق التعليمي اخلامس 5 2.2 3 - - 3 السادس قبول وتوزيع الطالب 6 - - 6.5 2 2 اإلدارة واإلشراف السابع 7 حضور الطالب - - 2.0 5 5 الثامن 2 وسلوكهم خدمات اإلرشاد 3.2 2 3.2 2 2 التاسع 9 واملتابعة العالقات 2.0 5 3.2 2 7 العاشر 01 واالتصاالت املرافق والتجهيزات احلادي - - 6.5 2 2 00 املالية عشر 65 معايري هيئة االعتماد الدويل سيتا مؤشرات معايري هيئة االعتماد الدويل سيتا )(CITA )(CITA غري املوجودة ابملعايري املوجودة ابملعايري إمجايل املؤشرات رقم القومية القومية املعيار مسلسل بكل معيار املعيار % ع % ع التحسني والتطوير الثاين 3.2 2 3.2 2 2 02 املدرسي عشر الثالث 6.5 2 2.2 3 7 األمهية الثقافية 03 عشر %4614 31 %2017 35 75 اإلمجايل يتضح من اجلدول السابق أن الدراسة توصلت بعد الرجوع إىل األدلة واملمارسات والشواهد أن مؤشرات معايري هيئة االعتماد الدويل سيتا ) (CITAاملوجودة وتشمل مؤشرات معايري هيئة االعتماد املصرية يف ( )32اثنني وثالثون مؤشراً من إمجايل ( )62اثنني وستون مؤشراً بنسبة مئوية %50.6من النسبة اإلمجالية للمؤشرات ،وأيضاً أن عدد مؤشرات معايري هيئة االعتماد الدويل سيتا ) (CITAغري املوجودة مبؤشرات معايري هيئة االعتماد املصرية ( )31ثالثون مؤشراً بنسبة مئوية %22.2من النسبة اإلمجالية للمؤشرات. وبناء على ما سبق خنلص إىل أن مؤشرات املعايري املصرية توجد يف اثنني وثالثون مؤشراً من مؤشرات معايري االعتماد الدويل السيتا ) ،(CITAوأن هناك ثالثون مؤشراً من مؤشرات معايري االعتماد الدويل السيتا ) (CITAغري موجودين مبؤشرات معايري اعتماد اهليئة القومية لضمان جودة واعتماد التعليم املصرية ،نعرض لكل معيار ومؤشراته غري املوجودة مباشرة كما يلي: املعيار األول :الوضع القانوينLegal Status : -0توفر املدرسة لالطالع اهلي ئة مجيع الواثئق واملستندات القانونية اليت حتدد وتصف الوضع القانوين للمدرسة مثل (عقد التأسيس ،رخص االمتياز ،عقود اتفاقية الشراكة) هي متاحة بسهولة على موقع املدرسة. -2لدى املدرسة ترخيص قانوين وتصريح للعمل أو امتياز صادر من السلطة املدنية املختصة اليت تثبت حق املدرسة وسلطتها يف مزاولة العمل داخل نطاق اختصاص هذه السلطات. -3تتيح املدرسة لالطالع وفحص اهليئة كل الواثئق واملستندات العامة اليت حتدد وتصف اإلجراءات القانونية اخلاصة ابملدرسة سواء احلالية أو املؤجلة. 63 -2تعتمد املدرسة يف استشاراهتا القانونية على هيئة استشارية موثقة ومؤهلة اعتماد كاف إلرشاد وإمداد املدرسة بكل املعلومات القانونية وحقوقها ومسئولياهتا والتزاماهتا يف عالقتها مع الغري. -5ال تزاول املدرسة أي نشاط جتاري منظم تكون خارجة عن القوانني والعقود املؤسسية أو املدنية اليت تلتزم هبا املدرسة حبكم وضعها القانوين ،وهلا هيئة استشارية تقدم هلا املشورة واملساعدة. -6تعطي املدرسة الرئيس التنفيذي سلطة اختاذ القرارات اإلدارية دون تدخل ال مربر له من اآلابء وأولياء األمور والعاملني أو اجمللس. املعيار الثاين :القدرة املاليةFinancial Adequacy : -0تقوم املدرسة بتسجيل حساابهتا وفقاً لإلجراءات احملاسبية القانونية ويتم مراجعتها سنوايً وتقرير مراجعة احلساابت السنوي متاح على املوقع لزايرة واطالع فرق التقومي. -2يتالءم دخل املدرسة من كافة موارد الدخول املنتظمة وأهنا كفاية لدعم مجيع مصروفاهتا املنتظمة ،وأوجه النفقات املعتادة. -3املدرسة ال تسمح للم ؤسسات املالية اليت أقرضت األموال أو قدمت هلا االئتمان بفرض أي شروط على السياسة املالية هلا مقابل القرض أو اتفاقيات التمويل. -2املدرسة ال تتوقع إعادة التنظيم املايل طلباً للحماية القانونية ضد اإلفالس. -5القائمون ابلتقييم يستطيعون الوصول إىل امليزانية العمومية اليت تصف العمليات املالية العامة والوضع املايل للمدرسة. املعيار الثالث :اخلدمات التعليميةEducational Serveices : - 0املدرسة تليب متطلبات برانمج التعلم الذي يؤدي إىل احلصول على شهادة دبلومة خاصة. املعيار الرابع :اإلعالن والتسويقAdvertising And Marketing : – 0ال تدعي املدرسة لنفسها جودة متيزها عن املدارس األخرى يف الدعاية هلا أو إعالانهتا أو تعليقاهتا العامة أو إصداراهتا. املعيار اخلامس :الفريق التعليميEducational Staff : – 0حتافظ املدرسة على سرية التقييمات اخلاصة بكل عضو من املعلمني واإلداريني والعاملني هبا. املعيار السادس :إجراءات قبول وتوزيع الطالبStudent Attendance and Conduct : -0تضع املدرسة جمموعة من إجراءات القبول هبا وتقوم بنشرها وتطبيقها ابألساليب اإلدارية الفعالة. -2تضع املدرسة أهدافاً إمنائية واضحة وبناء عليها يتم إعداد برامج القبول واإلرشاد اليت حتقق األهداف التنموية. 64 -3هناك أدلة قاطعة على أن سياسة القبول ابملدرسة ال تعتمد على أية عوامل حتيزية أو مربرات التحامل ضد أي قطاع من اجملتمع. املعيار السابع :سجالت اإلرشاد واملتابعةCounseling, Records, And follow-up : -0املدرسة لديها هيكل مناسب يف مكان مناسب حلفظ مجيع السجالت املتعلقة بكل األنشطة الطالبية من بداية القبول وحىت االنتهاء من دراستهم ابملدرسة. -2جتري املدرسة دراسات متابعة للطالب السابقني وحتفيزهم من قبل أولياء أمورهم واجملتمع. املعيار الثامن :العالقات واالتصاالتCommunications and Relationships : -0توفر املدرسة ألعضاء هيئة التدريس هبا مجيع املعلومات اليت حيتاجون إليها بشأن الطالب والعمليات املدرسية وأولياء األمور ،ووضع العمالة. -2ارتفاع الروح املعنوية اإلجيابية للعاملني ابملدرسة تعكس مواقفهم جتاه املدرسة وطالهبا وأولياء األمور واإلدارة واجملتمع املدرسي. -3تعد املد رسة من الرتتيبات التمويلية ما يضمن الدقة الكاملة لسجالهتا املدرسية ودفاتر األنشطة الطالبية ،وغريها من املراسالت اليت تصف إجنازات الطالب واليت تتفق مع املعايري املهنية. -2العالقات املدرسة مع الطالب السابقني إجيابية ومثمرة. -5عالقة املدرسة مع كليات الرتبية عالقة مهنية وإنتاجية. املعيار التاسع :التحسني والتطوير املدرسيSchool Improvement and Development : -0حتتوي الدراسة الذاتية على تقييمات ذاتية حتدد نقاط القوة وجماالت التحسني وختضع للمراجعة العامة على يد فريق من خرباء التقومي ابستخدام إجراءات وأساليب تقومي األقران. -2حتتفظ املدرسة بتصورات خاصة تكشف عن االجتاهات وميول العمل اليت تلتزم هبا يف خمتلف األنظمة الفرعية. املعيار العاشر :األمهية الثقافيةCultural Relevance : -0املظهر اخلارجي للمدرسة يعكس الثقافة احمللية واملناخ الثقايف يتخلل البيئة املدرسية. -2يتم اعتماد التعليمات ذات الصلة للطالب من خالل دمج اجلوانب الثقافية يف مجيع جماالت احملتوى املعمول هبا ،تتم مراجعة املواد التعليمية للتأكد من دقتها التارخيية. -3يشارك أفراد اجملتمع والطالب يف تصميم الثقافة التعليمية. -2يساهم أفراد اجملتمع واحملليات يف الوسائل التعليمية للفصول الدراسية. 62 وقد توصلت الدراسة بعد إجراء املقارنة بني معايري هيئة االعتماد الدويل السيتا واليت حتتوي على (ثالثة عشر معياراً واثنني وستون مؤشراً) ومؤشرات معايري اهليئة القومية لضمان جودة التعليم واالعتماد املصرية وحتتوي على (تسعة عشر معياراً وأربعة وأربعون مؤشراً) إىل أنه بعد الرجوع إىل األدلة واملمارسات والشواهد أن هناك تشاهبه مؤشرات املعايري املصرية وعددها (أربعة وأربعون مؤشراً) مع اثنني وثالثون مؤشراً دولياً ،كما نتج عن ذلك أن هناك ثالثون مؤشراً تندرج حتت عشرة معايري دولية غري موجودة يف مؤشرات املعايري املصرية. يب " ت وما تاوفِ ِيقي إِاال ِاب اِ َّلل اعلاْي ِه تاواكل ُ ِ ِ ِ " إِ ْن أُ ِري ُد إِاال ِْ ْت اوإلاْيه أُن ُ ا استاطا ْع ُ ا ا ْ ح اما ْ ص اال ا اإل ْ [هود – ]66 وآخر دعواان أن احلمد هلل رب العاملني 67 مراجع الدراسة ً أوال :املراجع العربية: -0احتاد اجلامعات العربية ،األمانة العامة ،جملس ضمان اجلودة واالعتماد للجامعات العربية ،دليل املقاييس النوعية واملؤشرات الكمية لضمان اجلودة واالعتماد للجامعات العربية أعضاء االحتاد ،عمان ،األردن 2119 ،م. -2اجلميل حممد عبد السميع ،عبد احلميد عبد اجمليد حكيم :تصور مقرتح ملعايري اجلودة الشاملة واالعتماد األكادميي يف كليات إعداد املعلم ابململكة العربية السعودية يف ضوء بعض املعايري الدولية ،كلية املعلمني ،جامعة أم القرى ،اململكة العربية السعودية 2117 ،م. -3السيد سالمة اخلميسي ،معايري جودة املدرسة الفعالة يف ضوء منحى النظم (رؤية منهجية) ،ورقة عمل مقدمة للقاء السنوي الرابع عشر للجمعية السعودية للعلوم الرتبوية والنفسية (جستني) ،القصيم 29 – 22( ،ربيع اآلخر 0222ه) اململكة العربية السعودية. -2السيد عبد العزيز البهواشي ،معجم مصطلحات االعتماد وضمان اجلودة يف التعليم العايل ،عامل الكتب ،القاهرة، 2117م. -5املتويل إهماعي ل بدير :رؤية مستقبلية لكليات الرتبوية يف ضوء إطار مرجعي لالعتماد األكادميي ،رسالة دكتوراه غري منشورة ،كلية الرتبية ،جامعة املنصورة 2112 ،م ،ص 7 -6اهليئة القومية لضمان جودة التعليم واالعتماد :وثيقة معايري ضمان اجلودة واالعتماد ملؤسسات التعليم قبل اجلامعي، املكون األول ،القاهرة 2112 ،م. -7مجال الدين ابن منظور :لسان العرب ،دار صادر بريوت ،لبنان 0991 ،م. 66 -2مجهورية مصر العربية ،اهليئة القومية لضمان جودة التعليم واالعتماد ،وثيقة املستوايت املعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل اجلامعي ،معايري ومؤشرات مرحلة التعليم الثانوي العام 2100م ،اإلصدار الثالث. -9محدة بنت حممد املالكي :تطبيق معايري االعتماد األكادميي يف مدارس التعليم الثانوي العام من وجهة نظر القيادات الرتبوية مبحافظة جدة ،رسالة ماجستري غري منشورة ،كلية الرتبية ،جامعة أم القرى 2101 ،م. -01سيد حممد جاب الرب :إدارة اجلامعات ومؤسسات التعليم العايل اسرتاتيجيات التطوير ومناهج التحسني، (القاهرة :حقوق الطبع والنشر حمفوؤة للمؤلف 2101 ،م). -00سوسن شاكر جميد ،حممد عواد الزايدات :اجلودة واالعتماد األكادميي ملؤسسات التعليم العام والعايل( ،عمان: دار صفاء للنشر والتوزيع 2112 ،م). -02سيف الدين عبد الفتاح :بناء املفاهيم اإلسالمية السياسية – ضرورة منهجية :املؤمتر العاملي للفكر اإلسالمي: املنهجية اإلسالمية والعلوم السلوكية والرتبوية ،ج ،2املعهد العاملي للفكر اإلسالمي 0992 ،م. -03عبد اجلواد السيد بكر :منهج البحث املقارن ،حبوث ودراسات( ،اإلسكندرية :دار الوفاء 2113 ،م). -02علي صاحل جوهر :انعكاسات التحدايت املعاصرة على التعليم يف الوطن العريب( ،املنصورة :املكتبة العصرية، 2112م). -05علي صاحل جوهر ،وائل وفيق رضوان :التعليم العايل العام واخلاص الواقع والتحدايت( ،املنصورة ،املكتبة العصرية للنشر والتوزيع 2102 ،م). -06جممع اللغة العربية" :معجم علم النفس والرتبية" ،ج ( ، 0القاهرة :اهليئة العامة لشئون املطابع األمريية0922 ، م). -07جممع اللغة العربية" :معجم علم النفس والرتبية" ،ج ( ، 2القاهرة :اهليئة العامة لشئون املطابع األمريية2112 ، م). 66 ، الدار املصرية – اللبنانية: (القاهرة، متويل التعليم والبحث العريب املعاصر أساليب جديدة: حممد متويل غنيمة-02 .) م2112 االعتماد الرتبوي للتعليم العام يف مصر يف ضوء املعايري العاملية للجودة ابملدارس: نيللي السيد الرفاعي عاشور-09 . م2100 ، جامعة املنصورة، فرع دمياط، كلية الرتبية، قسم أصول الرتبية، رسالة دكتوراه،الدولية ً : املراجع األجنبية:ثانيا 20- Accrediting Council For Independent Colleges and Schools: Reports - Descriptive, 2007, ERIC Accession, No. ED. 498115. 21- Pillsbury SE., National Standards & Quality Indicators Transition Toolkit for Systems Improvement, National Center on Secondary Education and Transition Institute on Community Integration (UCE), University of Minnesota ,2012. 22- CITA commission on International and Trans-Regional Accreditation , Arizona State University : www.citaschools.org and
[email protected]23- H0ward S. Aelman and Taylor. 1:" Systemic Change for School Improvement" Journal of Education and Psychological consultation, Vol. 17, No 1, Lawrence Erlbaum Associates, Inc, 2007. 24- Stoops, J.A.: Overview of the advanced standards and accreditation process for schools, 2007 - 08, Web site: http://www.sacs.org/accreditation/school 21. 7. 2009 66 Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)