(PDF) Ters yüz sınıf modeli çerçevesinde çerçekleştirilmiş çalışmalara bir bakış: İçerik analizi

(PDF) Ters yüz sınıf modeli çerçevesinde çerçekleştirilmiş çalışmalara bir bakış: İçerik analizi
About
Press
Papers
We're Hiring!
Outline
Title
Abstract
References
All Topics
Education
Educational Methods
Ters yüz sınıf modeli çerçevesinde çerçekleştirilmiş çalışmalara bir bakış: İçerik analizi
Veysel Demirer
2017, Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama
visibility
description
26 pages
Sign up for access to the world's latest research
check
Get notified about relevant papers
check
Save papers to use in your research
check
Join the discussion with peers
check
Track your impact
Abstract
Ters yüz sınıf modeli, sınıf içinde geçen zamanı verimli hale getirmeyi hedefleyen pedagojik bir modeldir. Bu modelde öğrenenler, bilgi edinme gibi temel düzeyde beceri gerektiren görevleri okul dışında gerçekleştirirler. Uygulama, problem çözme, yaratıcılık gibi üst düzey becerileri gerektiren görevleri ise sınıfta, öğretmen rehberliğinde gerçekleştirirler. Bu çalışma kapsamında, ters yüz sınıf modelinin odak alındığı, 2011-2015 yılları arasında çeşitli veri tabanları üzerinde taranan çalışmalar, içerik analizi yöntemi ile incelenmiştir. Bu bağlamda 29 adet tez, 61 adet makale araştırmacılar tarafından belirlenen 7 kategori altında analiz edilmiştir. Bu kategoriler; kuramsal boyut, örneklem, disiplin, araştırma yöntemi, uygulama sürecinde kullanılan araçlar, değişkenler ve pedagojik çıktılar şeklindedir. Analiz sonucunda ters yüz sınıf modeline yönelik çalışmaların en çok yapılandırmacı yaklaşımı temel aldığı belirlenmiştir. Çalışmaların en çok üniversite öğrencileri ile matematik ve yabancıl dil eğitimi disiplinlerinde gerçekleştikleri görülmüştür. İncelenen çalışmalarda ağırlıklı olarak nitel araştırma yöntemlerinin tercih edildiği belirlenmiştir. Çalışmalarda akademik başarı, öğrenci katılımı, öğrenci/öğretmen görüşleri değişkenlerinin sıklıkla incelendiği görülmüştür. Ayrıca, modelin en çok akademik başarı, öğrenci katılımı, motivasyon, öz yeterlilik algısı gibi pedagojik çıktılarının olduğu görülürken modelin üst düzey becerilere etkisine ilişkin yeterince kanıt bulunamamıştır. Çalışmadan elde edilen bulguların, ters yüz sınıf modelini temel alan çalışmalara çeşitli boyutlarda ışık tutması beklenmektedir. Anahtar Kelimeler: Ters yüz sınıf modeli; içerik analizi; pedagojik çıktılar *Bu çalışma 10. Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Sempozyumunda (ICITS2016) özet bildiri olarak sunulmuştur.
Related papers
Ters Yüz Sınıfa Yönelik Gerçekleştirilen Çalışmaların Eğilimleri: Bir Sistematik Alanyazın Taraması
Rabia Sarica
Ahi Evran Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 2019
Ters yüz sınıf modeli, sınıf içi ve sınıf dışı etkinliklerin yerini değiştiren bir öğrenme yaklaşımıdır. Bu yaklaşımda öğrenenler ders içeriğini sınıf dışı teknolojik uygulamalar aracılığıyla öğrenmekte, sınıf içinde ise daha fazla uygulama yapmaktadırlar. Son yıllarda bu yaklaşıma olan ilgi giderek artmaktadır. Bu araştırmada, ters yüz sınıf modeliyle ilgili yapılan çalışmaların çeşitli açılardan incelenerek ulaşılan sonuçların ortaya konulması amaçlanmıştır. Bu doğrultuda ters yüz sınıf modeline ilişkin Web of Science ve Google Akademik veri tabanları üzerinde belirlenen ölçütler doğrultusunda sistematik bir alanyazın taraması gerçekleştirilmiştir. 2014-2019 yılları arasını kapsayacak şekilde gerçekleştirilen alanyazın taraması sonucunda, erişilen ve araştırma kapsamına alınması uygun bulunan toplam 64 makale çalışma grubu, araştırma yöntemleri, ters yüz sınıf modelinin uygulanmasında kullanılan teknolojiler, çalışmaların gerçekleştirildiği konu alanları ve bu çalışmalarda ele alı...
Download free PDF
View PDF
chevron_right
2016-2020 Yılları Arasında Ters Yüz Sınıf Modeli ile Yapılmış Lisansüstü Tezlerin Yapısal İncelenmesi
sedat tufançlı
Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2021
Bu araştırmanın amacı, ters yüz sınıf modeli ile ilgili yapılan lisansüstü tezlerin yapısal olarak incelenmesidir. Araştırma doküman analizi yöntemi kullanılarak yapılmış olup çevrilmiş öğrenme, ters yüz sınıf modeli, ters yüz öğrenme, ters yapılandırılmış öğretim, dönüştürülmüş öğrenme, flipped classroom ve flipped learning anahtar kelimelerini içeren Yükseköğretim Kurumu (YÖK) 'nun Ulusal Tez Merkezi web sayfasında 2016 ile 2020 yılları arasında yayınlanmış 85 tez, seçilen konu, yayın yılı, yayınlandığı üniversite, yayınlandığı enstitü, yayın türü, araştırma yöntemleri, araştırma modelleri, örneklem türü, evren/örneklem/ çalışma grubu ve sayısı ve veri toplama araçları incelenmiştir. Araştırma sonucuna son 2 yılda ters yüz sınıf modeli ile ilgili yapılan çalışmaların sayısında düşüş yaşandığı gözlemlenmiştir. Ters yüz sınıf modeli ile ilgili yapılan tezlerin ise daha çok Eğitim Bilimleri Enstitüsünde gerçekleştirildiği görülmektedir. Kullanılan evren/örneklem/çalışma grubu açısından incelendiğinde tezlerde örneklemin belirtilmemiş olduğu ve çalışmaların lisans öğrencilerinde daha fazla çalışıldığı görülmektedir. Tezlerde en çok kullanılan ölçme aracının ise görüşme olduğu sonucuna ulaşılmıştır.
Download free PDF
View PDF
chevron_right
Türkiye’de Eğitim Alanında Yayımlanan Ölçek Geliştirme Çalışmalarının Uygunluğunun Çok Yüzeyli Rasch Modeli ile İncelenmesi
Nese Guler
Journal of Measurement and Evaluation in Education and Psychology, 2017
Öz Bu çalışmanın amacı Türkiye'de 2010-2015 yılları arasında sosyal bilimler atıf indeksinde (Social Sciences Citation Index-SSCI) taranan bilimsel dergilerde yayımlanmış ölçek geliştirme çalışmalarının, ölçek geliştirme sürecindeki adımları ne derece sağlayabildiklerini incelemektir. Araştırma kapsamında Türkiye'de eğitim alanındaki üç dergide 2010-2015 yılları arasında yayınlanan 57 ölçek geliştirme makalesi, Ölçme ve Değerlendirme alanında dört uzman tarafından araştırmacıların geliştirdiği "Ölçek Geliştirme Makaleleri İnceleme Formu" ile puanlanmıştır. Ölçek Geliştirme Makaleleri İnceleme Formu alan yazında olan genel görüşler dikkate alınarak 19 maddeden oluşan bir form olarak düzenlenmiştir. Analizler çok yüzeyli Rasch modeli (ÇYRM) için FACETS ve frekans analizi için SPSS programı kullanılarak gerçekleştirilmiştir. Çalışmada yer alan üç yüzeyin (makalelerin belirlenen ölçütleri karşılama düzeyi, değerlendirme formunda kullanılan ölçütler ve puanlayıcılar) ve değerlendirmedeki ölçütlerin puanlama düzeylerine ait bulgular ayrı ayrı elde edilmiştir. Analizler sonucunda, Logit cetvele göre çalışmada esas alınan ölçütleri karşılayabilme düzeyi en yüksek 14 numaralı makalenin ve en düşük 27 numaralı makalenin olduğu gözlenmektedir. Değerlendirme formunda yer alan ölçütler incelendiğinde güçlük düzeyi en yüksek (karşılanması en zor) 16. ölçüt (Ölçüt geçerliği analizi sonucu elde edilen değerler uygundur) iken güçlük düzeyi en düşük (karşılanması en kolay) 3. ölçüt (Ölçeğin amacına uygun bir hedef kitle belirlenmiştir.) olduğu belirlenmiştir. Puanlayıcılara ait ölçümler incelendiğinde ise 4. puanlayıcının en katı (en yüksek pozitif değer), 1. puanlayıcının ise en cömert (en düşük negatif değer) puanlayıcı olduğu gözlenmektedir. Ayrıca incelenen 57 makalenin 27 tanesinde (%47,4) geliştirilen ölçekler makale içeriğinde verilirken 30 makalede (%52,6) bu durum gözlenmemiştir. Geliştirilen ölçeklerin diğer araştırmacılar tarafından kullanıldığında puanlamanın nasıl yapılacağına dair bilginin verilme durumu ise makalelerin %56,1'inde (32 makale) gözlenirken % 43,9'unda (25 makale) puanlama ile ilgili bir bilgiye rastlanmamıştır.
Download free PDF
View PDF
chevron_right
Türkiye'de 2010'2019 Yılları Arasında Eğitim Örgütlerinde Tükenmişlik Sendromu Üzerine Yapılmış Çalışmalara Yönelik Bir İçerik Analizi
Adil ÇORUK
Uluslararası sosyal bilimlerde yenilikçi yaklaşımlar dergisi, 2022
Tükenmişlik kavramı, son yıllarda örgütsel alanda en ilgi çekici kavramlardan biri haline gelmiştir. Dünya Sağlık Örgütü'nce (WHO) uluslararası hastalıklar sınıflandırmasına alınan tükenmişlik sendromu 2020 itibariyle mesleki bir olgu olarak tanımlanmıştır. Tükenmişlik kavramı, insan merkezli mesleklerde sıklıkla bir sorun olarak incelenmiştir. Tükenmişlik hem örgütsel hem de kişisel olarak iş hayatını önemli ölçüde etkileyen bir durumdur. Bu çalışmanın amacı, 2010-2019 yılları arasında Türkiye'de eğitim kurumlarında tükenmişlik sendromu konusunda gerçekleştirilen doktora ve lisansüstü tezleri ile makaleleri incelemektir. Nitel araştırma yönteminin kullanıldığı bu çalışmada veriler içerik analiziyle çözümlenmiştir. Çalışma Yükseköğretim Kurulu (YÖK) Ulusal Tez Merkezi sitesinden ulaşılabilen 17 doktora tezi ve 213 lisansüstü tezi ve (ULAKBİM) Ulusal Akademik Ağ ve Bilgi Merkezi ulaşılabilen 83 makale üzerinden yürütülmüştür. Elde edilen bulgular betimleyici analiz araçlarından frekans ve yüzde değerleriyle açıklanmıştır. Daha sonra çizelgelerle bu çalışmalar sunulmuştur.
Download free PDF
View PDF
chevron_right
Sosyal Bilimler Alanında Yapılmış Dönüştürülmüş Sınıf Araştırmalarının İçerik Analizi
Taner Arabacioglu
İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2020
Çalışmada, ülkemizde yapılan dönüştürülmüş sınıf araştırmalarının konu alanı ve yıllarına göre dağılımı, ağırlıklı olarak kullanılan yöntemler, hangi desenler üzerinde yoğunlaşıldığı, hangi veri toplama araçları yaygın olarak kullanıldığı, örneklem özellikleri, yaygın olarak kullanılan veri analiz yöntemleri ve sonuçlarının dağılımına yönelik genel bir çerçeve ortaya çıkarılması amaçlanmaktadır. Bu amaç doğrultusunda 2010-2018 yılları arasında dönüştürülmüş sınıf modelini esas alan Tr dizin Sosyal ve Beşeri Bilimler veri tabanı dergi listesindeki makaleler ve YÖK tez merkezindeki tezler incelenmiştir. “Flipped” arama kriteri doğrultusunda ulaşılan 16 makale ve 57 tez içerik analizi yöntemi kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırma sonuçlarına göre ülkemizde dönüştürülmüş sınıf modelini kullanan ilk çalışmaların 2014 yılında başladığı ve ilerleyen yıllarda arttığını söylenebilir. Dönüştürülmüş sınıf modelinin, yabancı dil eğitiminde yoğun olarak kullanıldığı görülmektedir. Ayrıca yap...
Download free PDF
View PDF
chevron_right
Fen ve Matematik Eğitiminde Ters Yüz Edilmiş Sınıf Modeliyle İlgili Yapilan Çalışmalar: Tematik Bir İnceleme
saliha kose
2020
Bu arastirmanin amaci, Turkiye’de 2009 yilindan 2019 yilina kadar matematik ve fen egitimi alaninda yapilan ters yuz edilmis sinif modeli ile ilgili calismalari tematik olarak incelemektir. Calisma kapsaminda incelenen dokumanlar, Turkce anadilinde yazilmis Ulakbim Cahit Arf Bilgi Merkezi tr dizin, DergiPark, Academia, Yuksekogretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi resmi sitesinin veri tabanlarindan 2009-2019 yillarinda ulasilan tez ve makalelerden olusmaktadir. Bu nedenle, bu arastirma alan taramasi niteliginde olup verilerin analizinde icerik analizi kullanilmistir. Ulasilan calismalar; arastirmanin turu, yaklasimi, ogrenme alani/konusu, orneklemi ve yili kapsaminda siniflandirilmistir. Arastirma sonuclari, arastirma turlerine gore yuksek lisans tezlerinin doktora tezlerine ve makalelere kiyasla daha fazla oldugunu, yaklasim olarak calismalarda nicel yaklasima dayali calismalarin agirlikta oldugunu gostermektedir. Orneklem bakimindan ise ortaogretimdeki ve universitedeki ogrencilerle yap...
Download free PDF
View PDF
chevron_right
Fen Bilgisi Öğretmenlerinin Ters Yüz Öğretim Modeli Hakkındaki Görüşleri
HASAN BAKIRCI
Journal of Computer and Education Research
The aim of this study is to determine the views of science teachers' about the Flipped Learning Model (FLM). The research has been designed as a case study. During the data collection process, a semistructured interview form was used. The research was conducted with nine Science teachers who work in eight different secondary schools in a city center in the Southeastern Anatolia region in the 2020-2021 academic year and use digital tools in their lessons. Content analysis and descriptive analysis were used in the analysis of the data. In the study, it was concluded that pre-lesson activities would increase the success of the lesson, make students come prepared for the lesson, and that the FLM was effective and necessary. In addition, as a result of the research, it was revealed that the model was not fully known by the teachers. As well as, it has been found that the lack of technological infrastructure in the use of the FLM will create inequality of opportunity. If the model was applied, the participants stated that the model would facilitate learning in general and increase students' course success and interest.
Download free PDF
View PDF
chevron_right
Öğretim teknolojilerinde güncel bir yaklaşım: Ters yüz öğrenme
Celal Karaca
Eğitim bilimlerinde yenilikler ve nitelik arayışı, 2016
Download free PDF
View PDF
chevron_right
Fen Eğitimi Alanında Yapılmış Harmanlanmış Öğrenme Çalışmalarına Yönelik Tematik İçerik Analizi
Burçin Kahraman
Hacettepe University Journal of Education
Bu araştırmada; 2003-2018 yılları arasında yayımlanmış, fen eğitimi alanında gerçekleştirilen harmanlanmış öğrenme çalışmalarının tematik içerik analizi ile incelenmesi amaçlanmıştır. Belirlenen amaç doğrultusunda, ulusal ve uluslar arası veri tabanları taranarak 63 çalışma tematik içerik analizi için değerlendirilmeye alınmıştır. Çalışmalar; "amaç", "yöntem/desen", "örneklem düzeyi", "örneklem genişliği", "harmanlanmış öğrenmenin uygulandığı konu", "veri toplama aracı", "veri analiz yöntemi", "harmanlanmış öğrenmede kullanılan online sistem", "harmanlanmış öğrenme modeli", "sonuç" ve "öneri" temaları açısından incelenmiştir. Sonuçlar çalışmaların çoğunluğunun harmanlanmış öğrenmenin ilgili bağımlı değişkenlere (başarı, tutum vb) etkisini belirlemek amacıyla yürütüldüğünü ortaya çıkarmıştır. Harmanlanmış öğrenme çalışmalarının örneklem genişliğinin genellikle sınırlı sayıda (N<150) olduğu, en çok lisans öğrencileriyle yürütüldüğü, çoğunlukla biyoloji konularında gerçekleştirildiği ve öğretim yönetim sistemi olarak en çok MOODLE'ın kullanıldığı belirlenmiştir. Ayrıca çalışmalarda çoğunlukla nicel araştırma yöntemlerinin tercih edildiği, en çok başarı/kavram/beceri testleri ve tutum/motivasyon ölçekleri ile veri toplandığı tespit edilmiştir. Elde edilen bulgular, çoğu çalışmada harmanlanmış öğrenme ortamının oluşturulmasında kullanılan modelin belirtilmediğini göstermiştir. Gelecekteki araştırmaların daha geniş ve daha küçük yaş grubundaki (ilkokul, ortaokul ve lise seviyesindeki) örneklemlerle ve bu öğrencilerin fen bilimleri öğretmenleri ile biyoloji konularının dışındaki diğer fen alanlarında yapılması ve bu çalışmalarda farklı harmanlanmış öğrenme modellerinin birbirleriyle kıyaslanarak yürütülmesi önerilmektedir.
Download free PDF
View PDF
chevron_right
Yükseköğretimde Yeni Bir Yaklaşım: Öğrencilerin Ters Yüz Sınıf Yöntemine İlişkin Görüşleri
Zeynep TURAN
Bu çalışmanın amacı ‘ters yüz sınıf ’ yöntemine ilişkin öğrencilerin görüşlerini belirlemektir. Çalışma 10 hafta boyunca 58 okul öncesi eğitimi bölümü öğrencisi ile birlikte yürütülmüştür. Çalışmada durum çalışması yöntemi kullanılmıştır. Veri toplama aracı olarak yarı yapılandırılmış görüşme formu ve öğrenci görüş anketi kullanılmıştır. Verilerin analizinde betimsel analiz yönteminden yararlanılmıştır. Çalışma sonucunda öğrencilerin ‘ters yüz sınıf ’ yöntemine ilişkin oldukça olumlu görüşler içerisinde oldukları görülmüştür. Öğrenciler ‘ters yüz sınıf ’ yönteminin öğrenmenin kalıcılığını artıran, öğrenmeyi kolaylaştıran, eğlenceli ve esnek bir yöntem olduğunu belirtmiştir. Ayrıca öğrenciler ‘ters yüz sınıf ’ yönteminin birçok avantajının yanı sıra teknik araç eksikliği, yöntemin çok zaman alıcı olması ve videoların dersten önce izlenmesi gerektiği gibi dezavantajlarının da bulunduğunu belirtmişlerdir
Download free PDF
View PDF
chevron_right
57

EĞİTİM TEKNOLOJİSİ Kuram ve Uygulama
Cilt:7 Sayı:1 Yıl:2017

Makale Geçmişi / Article History
Alındı/Received: 21.06.2016
Düzeltme Alındı/Received in revised form: 26.08.2016
Kabul edildi/Accepted: 27.08.2016

TERS YÜZ SINIF MODELİ ÇERÇEVESİNDE GERÇEKLEŞTİRİLMİŞ ÇALIŞMALARA
BİR BAKIŞ: İÇERİK ANALİZİ*
Betül AYDIN1 , Veysel DEMİRER2

Öz

Ters yüz sınıf modeli, sınıf içinde geçen zamanı verimli hale getirmeyi hedefleyen pedagojik
bir modeldir. Bu modelde öğrenenler, bilgi edinme gibi temel düzeyde beceri gerektiren
görevleri okul dışında gerçekleştirirler. Uygulama, problem çözme, yaratıcılık gibi üst düzey
becerileri gerektiren görevleri ise sınıfta, öğretmen rehberliğinde gerçekleştirirler. Bu çalışma
kapsamında, ters yüz sınıf modelinin odak alındığı, 2011-2015 yılları arasında çeşitli veri
tabanları üzerinde taranan çalışmalar, içerik analizi yöntemi ile incelenmiştir. Bu bağlamda
29 adet tez, 61 adet makale araştırmacılar tarafından belirlenen 7 kategori altında analiz
edilmiştir. Bu kategoriler; kuramsal boyut, örneklem, disiplin, araştırma yöntemi, uygulama
sürecinde kullanılan araçlar, değişkenler ve pedagojik çıktılar şeklindedir. Analiz sonucunda
ters yüz sınıf modeline yönelik çalışmaların en çok yapılandırmacı yaklaşımı temel aldığı
belirlenmiştir. Çalışmaların en çok üniversite öğrencileri ile matematik ve yabancıl dil eğitimi
disiplinlerinde gerçekleştikleri görülmüştür. İncelenen çalışmalarda ağırlıklı olarak nitel
araştırma yöntemlerinin tercih edildiği belirlenmiştir. Çalışmalarda akademik başarı, öğrenci
katılımı, öğrenci/öğretmen görüşleri değişkenlerinin sıklıkla incelendiği görülmüştür. Ayrıca,
modelin en çok akademik başarı, öğrenci katılımı, motivasyon, öz yeterlilik algısı gibi
pedagojik çıktılarının olduğu görülürken modelin üst düzey becerilere etkisine ilişkin
yeterince kanıt bulunamamıştır. Çalışmadan elde edilen bulguların, ters yüz sınıf modelini
temel alan çalışmalara çeşitli boyutlarda ışık tutması beklenmektedir.

Anahtar Kelimeler: Ters yüz sınıf modeli; içerik analizi; pedagojik çıktılar

*Bu çalışma 10. Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Sempozyumunda (ICITS2016) özet bildiri olarak
sunulmuştur.
Araştırma Görevlisi, Süleyman Demirel Üniversitesi,
[email protected]
Yardımcı Doçent, Süleyman Demirel Üniversitesi,
[email protected]
Ters Yüz Sınıf Modeli Çerçevesinde Gerçekleştirilmiş Çalışmalara Bir Bakış: İçerik Analizi 58

A COMPREHENSIVE ANALYSIS OF THE STUDIES CONDUCTED IN THE
FRAMEWORK OF FLIPPED CLASSROOM MODEL
Abstract

Flipped classroom model is an instructional and pedagogical strategy which aims to make
the time spent in the classroom productive. Learners in this model are engaged in basic level
activities such as getting information at home, and they do the other high level tasks such as
practice, problem solving and creativity in the classroom thanks to teacher’s guidance. In this
study, the studies focusing on flipped classroom model and conducted in the period
between 2011 and 2015 were analyzed through content analysis method by means of
various databases. In this regard, 29 theses and 61 articles were analyzed by the researchers
under 7 different categories which are theoretical dimension, sampling, discipline, research
method, tools used in the implementation process, variables, and pedagogical outcomes. As
a result of the analysis, it was concluded that the studies conducted on flipped classroom
model are mainly based upon constructivist approach. These studies also basically focused
more on university students and the discipline of mathematics and foreign language, and
most of the studies adopted qualitative research methods. Additionally, the variables of
academic achievement, student participation, and student/teacher opinions were frequently
researched. Moreover, while it was found out that the model has the pedagogical outcomes
of academic achievement, student participation, motivation, and self-sufficiency perception,
no enough evidence could be found regarding the effects of this model on high level skills.
The findings obtained from the study are expected to contribute to the studies conducted on
flipped classroom model in different aspects.

Keywords: Flipped classroom model, content analysis, pedagogical outcomes

Summary

The personal needs of the individuals are altered under the influence of powerful
external factors such as population growth and evolving technology. The traditional
education models have become insufficient to meet these changing needs. In this context,
flipped classroom model is regarded to be effective in meeting the educational needs and
achieving this change. Flipped classroom is a pedagogical model which was developed to
spend the class time in the most efficient way with the help of educational technology. In
this model, flipped classrooms are turning traditional education upside-down and the tasks
of getting information are conducted by students before coming to class.
Flipped classroom is appreciated as a comprehensive model in ensuring direct learning,
questioning, and practicing. Learners in this model are flexibly responsible for their own
learning process (Stone, 2012). According to Bransford, Muntean and Pathak (2014), learners
do not only build their own knowledge, but also they are actively engaged in problem
solving, cooperation and mastery learning processes.
The number of the studies conducted about flipped classroom model has increased in
recent years. Based on the advances in internet technologies, virtual networks and learning

Cilt:7 Sayı:1 Yıl:2017

Betül Aydın, Veysel Demirer 59

management systems, this was model was recently adopted by more and more educators
(Berrett, 2012; Tucker, 2012). But as a result of literature review, it was pointed out that the
content analysis conducted for the studies done in the framework of flipped classroom
model was highly insufficient. Therefore, this study conducts a content analysis targeting the
studies done in this framework of this model in order to fill this gap in the literature and
shed light on the model from different aspects.
Content analysis method was used to achieve concepts and correlations that are
necessary to explain the obtained data. The studies analyzed in this context were reached
through the databases of ProQuest thesis database, Turkey Thesis Catalog, SpringerLink,
Taylor and Francis Online, Science Direct (Elsevier), IEEE Xplore, SAGE Journals. These studies
were published between 2011 and 2015 involving 90 different research (29 thesis, 61
articles).
The research data was analyzed under 7 sub-categories based on scanning and
selection criteria, which are theoretical dimension, sampling, discipline, research method,
tools used in the implementation process, variables, and pedagogical outcomes. The data
obtained as a result of content analysis was analyzed based on the themes that respond to
research questions using descriptive statistical methods (frequency and percentage).
As a result of the analysis conducted regarding the theoretical basis of the studies
about flipped classroom model, it was found out that most of the studies adopted
constructivist approach and social constructivist approach. In addition, the study samples of
these studies were mostly undergraduate students.
Regarding the disciplines of studies, it was suggested that these studies were
conducted on the discipline of mathematics and foreign language education as well as
engineering and medical education. It was also inferred based on analysis results that
qualitative research methods were mostly preferred in these studies about flipped
classroom model, which is respectively followed by mixed methods, quantitative methods,
descriptive studies and design-based research method.
The tools used in the implementation process of flipped classroom model were
analyzed in four different sections of resource search, preparing the course content, sharing
the course content and interactive evaluation. Consequently, it was seen that YouTube was
the first platform to be used in the resource search process, while Powerpoint and Camtasia
Studio were effective in the preparation of the course content. In sharing the course content
process, Blackboard learning management system (LMS) was mostly used, while on the
other hand quiz tools were predominantly used in the interactive evaluation process.
As a result of the analysis of pedagogical outcomes of the model, there were findings
about the fact that the model had the highest impact on academic achievement.
Additionally, the model also has the outcomes of student participation, motivation, self-
sufficiency perception. Student and teacher satisfaction is also among the outcomes of the
model in the studies analyzed. Despite this, no enough evidence could be found regarding
the effects of this model on high level skills.
The number of the studies conducted about flipped classroom model has recently
increased. The findings about study sample, discipline, theoretical aspect, method, tools,
variables, and pedagogical content were discussed based on the results of this study
conducted with the purpose of analyzing the characteristics of these studies. These findings

EĞİTİM TEKNOLOJİSİ Kuram ve Uygulama

Ters Yüz Sınıf Modeli Çerçevesinde Gerçekleştirilmiş Çalışmalara Bir Bakış: İçerik Analizi 60

are expected to contribute to the studies done about flipped classroom model. Thus, this
study is thought to guide and support the studies to be done in the future.

Giriş

Bireylerin kişisel ihtiyaçları, artan nüfus ve gelişen teknoloji gibi güçlü dışsal faktörlerin
etkisiyle değişime uğramıştır. Geleneksel eğitim modelleri, değişen bu ihtiyaçları karşılamada
yetersiz hale gelmiştir. Farklı öğrenme hızına sahip bireylerin aynı eğitimi aldığı modeller
yerine, bireysel ihtiyaçlara göre farklılaştırılmış öğrenme ortamlarının tercih edilmesi
gerekmektedir. Bireylerin aktif öğrenme etkinlikleri ile edindikleri bilgileri gerçek hayata
transfer edebilecekleri öğrenme deneyimlerine ihtiyaç duyulmaktadır. Bu bağlamda eğitsel
ihtiyaçları karşılamada ve değişimi sağlamada ters yüz sınıf (flipped classroom) modelinin
etkili olabileceği düşünülmektedir. Ters yüz sınıf modeli, eğitim teknolojileri yardımı ile sınıf
içi süreyi en verimli şekilde geçirmek amacıyla geliştirilmiş pedagojik bir modeldir. Bu
modelde, geleneksel eğitim tersine çevrilerek bilgi edinme gibi görevler öğrenciler tarafından
sınıfa gelmeden önce gerçekleştirilmektedir. Bu sayede sınıf içerisinde aktif öğrenme
etkinliklerine daha fazla zaman ayrılabilmektedir (Roehl, Reddy, Shannon, 2013; Tucker,
2012).
İlgili literatür incelendiğinde, ters yüz sınıf modelinin ortaya çıkışından bu yana farklı
isimlerle anıldığı görülmektedir. Correa’ya (2015) göre ters yüz sınıf modelinin fikir bazında
kökenleri 1990’lı yıllara dayanmaktadır. 90’lı yılların başında fizik profesörü Eric Mazur
“Akran eğitimi” (Peer instruction) ismini verdiği bir öğretim stratejisi tasarlamıştır. Bu strateji
çerçevesinde öğrenenler, ev ödevlerini sınıf içinde tamamlarken ders okumalarını ise evde
yapmışlardır (Mazur, 1997). 1990’ların sonlarına doğru bir grup ekonomi profesörü çeşitli
multimedya içeriklerini öğrenenler ile paylaşmıştır. Öğrencilerden okuma yapmak yerine
derse gelmeden önce bu içerikleri izlemelerini istemişlerdir. Bu sistemi, dönüştürülmüş sınıf
(inverted classroom) olarak adlandırmışlardır (Lage, Platt ve Treglia, 2000). Aynı yıllarda
Baker ve Mentch (2000) benzer bir sistem kullanmış ve bunu ters yüz sınıf modeli (flipped
classroom) olarak adlandırmıştır. İlgili çalışmada Baker ve Mentch (2000) geleneksel sınıfı
ters yüz etmenin gerekçe ve avantajları Şekil 1’de sunmuşlardır.

Cilt:7 Sayı:1 Yıl:2017

Betül Aydın, Veysel Demirer 61

Ders materyalleri Ev ödevleri, öğretmenin
çevrimiçi araçlar ile sınıf rehber olduğu sınıf
dışına taşınır. ortamına taşınır.

Yönlendirilmiş tartışmalar Sınıfta kalan zaman,
aracılığıyla etkileşim sınıf uygulama ve pratik için
dışına taşınır. kullanılır.

Şekil 1. Ters yüz sınıfın gerekçe ve avantajları (Baker ve Mentch, 2000)

Ters yüz sınıf modelinin tercih edilmesinin birçok pedagojik gerekçesi vardır. Öncelikle
bu modelde öğrenenler sınıfta aktif öğrenme etkinliklerine daha fazla zaman
ayırabilmektedir (Roehl, Reddy, Shannon, 2013; Tucker, 2012). Ayrıca sınıf içi süreçte
öğrenciler gerçek yaşama dair problem çözme gibi zorlu beceriler üzerine yoğunlaşabilirler.
Ters yüz sınıf modeli; doğrudan öğrenme, sorgulama, pratik yapma olanağı sağlaması
yönüyle kapsayıcı bir model olarak değerlendirilmektedir. Modelde öğrenen esnek bir
biçimde kendi öğrenme sorumluluğu yüklenmektedir (Stone, 2012). Hertz (2012) ters yüz
sınıfların, bireyselleştirilmiş öğrenme deneyimine fırsat sunması yönüyle verimli bir model
olduğunu dile getirmektedir. Çünkü ters yüz sınıflarda öğrenenler kendi hızlarında, istedikleri
yer ve zamanda ders içeriklerini izleyebilmektedir. Bu süreçte öğrenenler kaçırdıkları dersleri
videolar ve çevrimiçi araçlar yardımıyla tekrar izleme şansına sahiptir. Ayrıca, dijital araçlar
sayesinde öğretmenler, öğrenenlerin neye, ne zaman ihtiyaç duyduklarını belirleyerek sınıf
içerisinde öğrenenlerin bu bireysel ihtiyaçlarına yanıt verebilir. Bransford, Muntean ve
Pathak’e (2014) göre ters yüz sınıf modeli çok aşamalı bir süreci temsil etmektedir. Bu
modelde öğrenenler kendi bilgilerini inşa etmekle kalmaz; aynı zamanda problem çözme,
işbirliği ve tam öğrenme süreçlerini de yürütmüş olurlar.
Ters yüz sınıf modeli, sınıf içi aktif öğrenme etkinliklerinin işbirliği ile
gerçekleştirilmesine olanak tanımaktadır. Bu bağlamda literatürde rastlanan çeşitli
çalışmalarda grup temelli, etkileşimli öğrenme aktivitelerine yer verildiği görülmektedir.
İşbirliği ile gerçekleştirilen aktiviteler, öğrenenlerin iletişim becerilerini artırarak sosyo-
kültürel bağlamda daha güçlü bireyler yetiştirilmesini sağlamaktadır (Breen ve Candlin,
1980). Bu grup çalışmalarını sürece dâhil ederek, öğrenenlere üst düzey becerilerin
kazandırılması sağlanabilir.
Ters yüz sınıf modelinin bütün bu avantajlarının yanı sıra çeşitli dezavantajları ve
sınırlılıkları da bulunmaktadır. Bu modelde eğitmenler ders videolarını geliştirmek, kapsam
geçerliliğini artıracak materyalleri bulmak için uzun zaman harcamaktadır. Ayrıca, modelin
uygulanması sürecinde kullanılan dijital sistemlerden kaynaklanan teknik yetersizlikler
öğrenmenin aksamasına sebep olabilir. Öğrenenlerin yüz yüze eğitimde hata ve yanlış

EĞİTİM TEKNOLOJİSİ Kuram ve Uygulama

Ters Yüz Sınıf Modeli Çerçevesinde Gerçekleştirilmiş Çalışmalara Bir Bakış: İçerik Analizi 62

anlaşılmaları hemen düzeltme fırsatı bulurken çevrim içi ortamlarda bu fırsatlardan mahrum
kalabilirler (Enfield, 2013) . Literatürde modele ilişkin yer verilen sorunlardan biri de
öğrencilerin videoyu izleyip izlemediğinin emin olunamamasıdır (Bergmann ve Sams, 2012).
Fakat bu ve benzeri birçok sorunu çeşitli dijital araçlar ve stratejiler kullanarak gidermek
mümkün olabilir (Aydın ve Demirer, 2015).

Ters yüz sınıf modeli çerçevesinde gerçekleştirilen çalışmaların son yıllarda artan bir
ivmeyle hız kazandığı görülmektedir. İnternet teknolojileri, sanal iletişim ağları ve öğrenme
yönetim sistemlerinde görülen gelişmeler sonucunda, eğitmenler tarafından bu model son
yıllarda daha fazla kullanılmaya başlanmıştır (Berrett, 2012; Tucker, 2012). Fakat
gerçekleştirilen literatür taraması sonucunda, ters yüz sınıf modeli çerçevesinde
gerçekleştirilmiş çalışmaları hedef alan içerik analizi ve sistematik alan yazın tarama
çalışmalarının sınırlı sayıda olduğu dikkat çekmektedir. O'Flaherty ve Phillips (2015)
yükseköğrenimde ters yüz sınıf modelinin kullanımını hedef alarak sistematik tarama
yöntemi ile 28 adet çalışma incelemişlerdir. İlgili çalışmada, ters yüz sınıflarda öğrencilerin
meşgul oldukları aktiviteler, zaman ve ekonomik kısıtlamalar, eğitmen ve öğrencilerin
pedagojik kabul gerekçeleri, kurs tasarım sürecinde temel alınan kavramsal çerçeve gibi
konular odak alınmıştır. O'Flaherty ve Phillips (2015) çalışmaları sonucunda hem eğitmenler
hem de öğrenciler modeli rahat, esnek ve öğrenci merkezli olduğu için kabullendiklerini dile
getirmişlerdir. Buna rağmen bazı eğitmenlerin ise modele karşı isteksiz olduklarını
vurgulamışlardır. O'Flaherty ve Phillips (2015) inceledikleri çalışmaların çoğunda sınıf öncesi
hazırlık sürecine ve kullanılan araçlara (podcast, vodcast, scrrencast) odaklanıldığını dile
getirmişlerdir. Sınıf içi aktivitelerden ise en çok olay tabanlı sunumlar, takım bazlı tartışmalar,
panel ve yönlendirilmiş tartışmalar, rol oynama ve öğrenci sunumları etkinliklerinin
kullanıldığı dile getirilmiştir. O'Flaherty ve Phillips (2015) kurs tasarımında temel alınan
kavramsal çerçevelere ilişkin bulgular bölümünde ise araştırmacıların oldukça az çalışmada
kurs tasarımında temel alınan kuramlara değindiğini, sadece bir makalede Bloom
Taksanomisi’nin temel alındığını dile getirmişlerdir.
Bu çalışmada ise araştırmacılara ve eğitmenlere ters yüz sınıf modeli ile ilgili farklı
boyutlardan ışık tutulması amaçlanmıştır. Bu çalışma, lisansüstü öğrencilerin yanı sıra; lisans,
ortaöğretim ve ilköğretim öğrencilerini, veli ve idarecileri hedef alması yönüyle geniş bir
örneklem yelpazesine sahiptir. Ayrıca, bu çalışmada örneklemin yanı sıra farklı yöntem ve
kuramlar da dikkate alınarak incelenmiştir. Bunun yanında çalışma ele alanına yazılımlar,
değişkenler ve pedagojik çıktıları incelemesi yönüyle de önem arz etmektedir. Bu bağlamda
çalışmanın, ters-yüz sınıf modelini temel alan araştırmalara ilişkin çeşitli profillerin
belirlenmesi yönüyle faydalı olacağı düşünülmektedir. Çalışmanın amacı doğrultusunda
süreçte rol oynayan unsurlar çeşitli kategoriler altında incelenmiştir. Elde edilen verilerinin,
bu yeni pedagojik modelin gidişatı ve pedagojik çıktıları hakkında bilgi edinebilmek adına
faydalı olması beklenmektedir.

Yöntem

Bu çalışmada ters yüz sınıf modelini temel alan makale ve tezlerden oluşan 90 adet
çalışma belirli prosedürler ışığında incelenmiştir. Elde edilen verileri açıklayabilmek için
gerekli olan kavram ve ilişkilere ulaşmak amacıyla nitel analiz yöntemlerinden betimsel içerik
analizi yöntemi kullanılmıştır. Betimsel içerik analizinde belirli bir konu üzerinde yapılan
çalışmalar ele alınarak bu çalışmaların eğilimleri ve sonuçları tanımlayıcı ve sistematik bir

Cilt:7 Sayı:1 Yıl:2017

Betül Aydın, Veysel Demirer 63

biçimde değerlendirilir (Göktaş vd., 2012; Lin, Lin ve Tsai, 2014). Bu çalışmada birbiri ile
çeşitli boyutlarda benzerlik gösteren veriler, belirlenen ölçütler ve temalar çerçevesinde bir
araya getirilip okurun anlayabileceği bir şekilde düzenlenerek yorumlanmıştır (Yıldırım ve
Şimşek, 2006). Bu çalışma kapsamında içerik analizi yöntemi; verileri sınıflandırmak,
kıyaslamak ve buna dayanarak kavramsal sonuçlara varmak amacıyla tercih edilmiştir
(Cohen, Manion ve Morrison, 2007).
Araştırmanın Kapsamı

Analiz kapsamında incelenecek yayınlar, ProQuest tez veri tabanı, Türkiye Tez Kataloğu,
SpringerLink, Taylor and Francis Online, Science Direct (Elsevier), IEEE Xplore, SAGE Journals
veri tabanları taranarak elde edilmiştir. Bu çalışmalar 2011-2015 yılları arasında yayımlanmış
29 adet tez, 61 adet makale olmak üzere toplam 90 çalışmadan oluşmaktadır. Tarama
sürecinde İngilizce ve Türkçe olmak üzere iki farklı dilde anahtar kavramlar kullanılmıştır.
İngilizce dilinde kullanılan anahtar kavramlar “Flipped classroom”, “Flipped learning”,
“Inverted learning”, Inverted classroom” şeklindedir. Türkçe dilinde gerçekleştirilen
taramada ise “Ters yüz sınıf”, “Ters yüz sınıf modeli”, “Ters süz sınıf yaklaşımı”, “Tersine
eğitim” anahtar kelimeleri kullanılmıştır. Bu kavramlar yazılışta farklılık gösterse de ters yüz
sınıf modeli çerçevesinde kurgulanmış çalışmaları temsil etmektedir.
Kategorilerin Belirlenmesi

Veri toplama aracı olarak kullanılan form araştırmacılar tarafından geliştirilmiştir. İlgili
form geliştirilirken yüzeysel/şekilsel ölçütler içeren yayın sınıflama formu yerine,
araştırmacıları daha derin yorumlara ulaştırabilecek ve literatür taraması sonucunda elde
edilmiş ölçütler temel alınmıştır. Bu formda temel alınan kategoriler şu şekildedir:
• Çalışmanın kuramsal boyutu
• Örneklem grubu
• Disiplin (Branş)
• Kullanılan araştırma yöntemi
• Kullanılan araçlar
• Değişkenler
• Pedagojik çıktılar
Verilerin Analizi

Çalışma kapsamında belirlenen tarama ve seçim ölçütleri dikkate alınarak toplanan
veriler tablo haline getirilmiştir. Bu temaların sıklığı nedir sorusuna frekans ve yüzde analizi
ile yanıt aranmıştır. Araştırma sürecinde yapılan içerik analizi sonucunda elde edilen veriler,
eğitim teknolojileri alanında uzman iki farklı kodlayıcı tarafından araştırma sorularına yanıt
verecek şekilde belirlenen kategorilere göre kodlanmıştır. Elde edilen veriler betimsel
istatistik yöntemleri (yüzde ve frekans) kullanılarak çözümlenmiştir. Kodlayıcı güvenirliğini
sağlamak amacıyla "(güvenirlik=görüş birliği)/(görüş birliği+görüş ayrılığı)" formülünden
yararlanılmış (Miles ve Huberman, 1994). Bunun sonucunda, kodlayıcılar arasında yüksek
düzeyde (%91) uyum olduğu görülmüştür. Araştırmacılar tarafından girilen veriler, güvenirliği
artırmak amacıyla karşılıklı tartışılarak kategoriler üzerindeki anlaşmazlıklar giderilmiştir. Elde
edilen verilerin analizi sonunda ortaya çıkan bulgular yorumlanmıştır.

EĞİTİM TEKNOLOJİSİ Kuram ve Uygulama

Ters Yüz Sınıf Modeli Çerçevesinde Gerçekleştirilmiş Çalışmalara Bir Bakış: İçerik Analizi 64

Bulgular

Bu bölümde ters yüz sınıf modeli çerçevesinde gerçekleştirilmiş çalışmalara ilişkin
bulgular 7 kategori altında sunulmuştur. İlgili çalışmaların yayım yıllarına yönelik istatiksel
bilgiler Tablo 1'de sunulmuştur. Ayrıca, bu çalışmalara ilişkin detaylı bilgiler Ek 1 ve Ek 2’de
sunulmuştur.
Tablo 1. Ters yüz sınıf modeline ilişkin yayınların yıllara göre dağılımı
Yayın türü 2011 2012 2013 2014 2015 Toplam
Makale 1 2 6 22 30 61
Tez 0 4 7 16 2 29
Toplam 1 6 13 38 32 90

Kuramsal Boyuta İlişkin Bulgular

Çalışmaların kuramsal boyutuna yönelik gerçekleştirilen taramada “theor” ,”kuram”,
“kavramsal” “yaklaşım” anahtar kelimeleri kullanılmıştır. Anahtar kelime kullanımına sonuç
vermeyen çalışmaların literatür bölümleri kapsamlı olarak incelenmiştir. Böylece
çalışmalarda dayanak gösterilen teoriler açığa çıkarılmıştır. Gerçekleştirilen içerik analizi
sonucunda ters yüz sınıf modelinin en çok yapılandırmacı yaklaşım ve sosyal yapılandırmacı
yaklaşıma dayandığı görülmüştür. Bunların yanı sıra farklı kuramlara göre temellendirilen
çalışmalar da mevcuttur. Bu teorilerin kullanım sıklığını belirlemek için frekans analizi
gerçekleştirilmiştir. Elde edilen analiz verileri Tablo 2’de sunulmuştur.
Tablo 2. Ters yüz sınıf modeli çalışmalarında temel alınan kuramlar
Kuramsal Boyut Frekans Yüzde
Yapılandırmacı Yaklaşım 46 51,11
Sosyal Yapılandırmacı Yaklaşım 28 31,11
Bilişsel Yük Kuramı 6 6,66
ARCS Motivasyon Teorisi 3 3,33
Bağlantıcılık Kuramı 2 2,22
Deneyimsel Öğrenme Teorisi 2 2,22
Bilişsel Kuram 1 1,11
Öğrenme Stilleri Teorisi 1 1,11
Diğer* 1 1,11
Toplam 90 100
*Diğer, kuramsal çerçevesi tanımlanmamış çalışmaları temsil etmektedir.

Tablo 2 incelendiğinde çalışmalarda modelin en çok yapılandırmacı kurama
dayandırıldığı görülmektedir. Bunu sırasıyla sosyal yapılandırmacı kuram, bilişsel yük kuramı,
ARCS motivasyon teorisi bağlantıcılık kuramı, deneyimsel öğrenme teorisi, bilişsel kuram ve
öğrenme stilleri teorisi izlemektedir. Diğer* ile ifade edilen frekans değeri ise herhangi bir
kurama dayandırılmamış çalışmayı temsil etmektedir.

Cilt:7 Sayı:1 Yıl:2017

Betül Aydın, Veysel Demirer 65

Örneklem Grubuna İlişkin Bulgular

İncelenen çalışmaların örneklemleri ilköğretim, ortaöğretim, lise, lisans ve lisansüstü
düzeyde öğrenciler; öğretmenler ve idareciler şeklinde gruplandırılmıştır. Bu örneklem
gruplarına ilişkin frekans ve yüzde analizi verileri Tablo 3’te sunulmuştur.
Tablo 3. Ters yüz sınıf modelini temel alan çalışmalarda örneklem gruplarının dağılımı

Örneklem Grubu Frekans Yüzde
Öğrenci-Lisans 56 64,36
Öğretmen 10 11,49
Öğrenci-Lise 8 9,19
Öğrenci-Ortaokul 5 5,74
Öğrenci-İlköğretim 3 3,44
Öğrenci-Lisansüstü 2 2,29
Veli 2 2,29
İdareci 1 1,14
Toplam 87 100
Tablo 3’te görüldüğü üzere, ters yüz sınıf modelinin temel alındığı çalışmalarda en çok
lisans öğrencilerinin örneklem olarak seçildiği görülmektedir. Bunu sırasıyla öğretmenler, lise
öğrencileri, ortaöğretim öğrencileri, ilköğretim öğrencileri ve lisansüstü öğrenciler
izlemektedir. Bunların yanı sıra çeşitli çalışmalarda veliler ve idarecilerin de örneklem
gruplarına dâhil edildiği görülmektedir.

Disiplinler/ Branşlara İlişkin Bulgular

Bu bölümde incelenen çalışmaların gerçekleştirildiği disiplinlere/branşlara ilişkin
bilgilere yer verilmiştir. Belirlenen tarama ve seçim ölçütleri dikkate alınarak toplanan veriler
Tablo 4’te sunulmuştur.

EĞİTİM TEKNOLOJİSİ Kuram ve Uygulama

Ters Yüz Sınıf Modeli Çerçevesinde Gerçekleştirilmiş Çalışmalara Bir Bakış: İçerik Analizi 66

Tablo 4. Ters yüz sınıf modelini temel alan çalışmalarda disiplin/branş dağılımı
Disiplin/Branş Frekans Yüzde
Matematik 13 14,44
Karma disiplinler 10 11,11
Yabancı Dil Eğitimi 8 8,88
Mühendislik 6 6,66
Tıp Eğitimi 5 5,55
Halk sağlığı 5 5,55
Hemşirelik 5 5,55
Öğretmen Eğitimi 5 5,55
Kimya 4 4,44
Fizik 3 3,33
İşletme 3 3,33
Yönetim Bilimleri 3 3,33
Beşeri Bilimler 3 3,33
Sanat Eğitimi 2 2,22
Ekonomi 2 2,22
Pazarlama 2 2,22
Biyoloji 2 2,22
Bilgi Sistemleri 2 2,22
Kütüphane Eğitimi 2 2,22
Sosyoloji 1 1,11
Kariyer Danışmanlığı 1 1,11
Hukuk 1 1,11
İstatistik 1 1,11
Eczacılık 1 1,11
Toplam 90 100
Ters yüz sınıf modeli çerçevesinde gerçekleştirilmiş çalışmaların hitap ettiği
disiplin/branşların frekans ve yüzde analizi sonuçları Tablo 4’te sunulmuştur. Disiplin/ branş
alt ölçütünde yer verilen “Karma disiplinler” teması, belirli bir disiplini hedef almayan, eğitsel
anlamda genel ve kapsayıcı veriler sunan çalışmaları temsil etmektedir. Tablo 4
incelendiğinde, modele yönelik çalışmaların matematik branşında yoğunlaştığı göze
çarpmaktadır. Bunu sırasıyla karma disiplinler, yabancı dil eğitimini, sağlık bilimleri takip
etmektedir. Sağlık bilimleri alanındaki çalışmaların çoğunun hemşirelik, tıp, halk sağlığı
bölümleri oluştururken eczacılık bölümünde gerçekleştirilen çalışmaların oldukça sınırlı
sayıda olduğu göze çarpmaktadır.
Kullanılan Araştırma Yöntemine İlişkin Bulgular

Mevcut içerik analizi kapsamında incelenen çalışmaların araştırma yöntemine ilişkin
temalar belirlenirken dört temel yöntem üzerinden gruplama yapılmıştır. Bu gruplamalar
nicel, nitel, karma yöntemler, literatür taraması ve tasarım tabanlı araştırma şeklindedir.
Kullanılan yöntemlere göre gruplanan çalışmaların frekans ve yüzdelik dağılımları Şekil 2’de
sunulmuştur.

Cilt:7 Sayı:1 Yıl:2017

Betül Aydın, Veysel Demirer 67

%1,f=1 Nitel Yöntem

%16,66 Karma Yöntem
f=15 % 32,22
f=29
Nicel Yöntem
% 18,88
f=17
% 31,11 Betimsel Araştırma
f=28
Tasarım Tabanlı
Araştırma

Şekil 2. Ters yüz sınıf modelini temel alan çalışmalarda yöntem dağılımı
Şekil 2’de görüldüğü üzere ters yüz sınıf modeline ilişkin çalışmalarda en çok nitel
yöntemlerin tercih edildiği görülmektedir. Bunu sırası ile karma yöntemler, nicel, literatür
taraması ve tasarım tabanlı araştırma yönteminin izlediği görülmektedir. Bu yöntemler
altında yer alan araştırma desenlerine ilişkin frekans ve yüzde değerlerine ise Tablo 5’te yer
verilmiştir.
Tablo 5. Ters yüz sınıf modelini temel alan çalışmalarda kullanılan yöntemler
Araştırma Yöntemi Frekans Yüzde
Karma desen 28 31,11
Deneysel desen 17 18,88
Durum çalışması 17 18,88
Literatür taraması 15 16,66
Eylem araştırması 5 5,55
Gömülü teori deseni 4 4,44
Olgubilim (Fenomoloji) 3 3,33
Tasarım tabanlı araştırma 1 1,11
Toplam 90 100
Tablo 5 incelendiğinde ilgili araştırmalarda karma yöntemlerden sonra en çok deneysel
çalışmalar ve durum çalışmalarının tercih edildiği görülmektedir. Bunları sırası ile literatür
taraması, eylem araştırması, gömülü teori deseni ve olgubilim (fenomoloji) yöntemlerinin
izlediği görülmektedir. Ayrıca, ters yüz sınıf modeline ilişkin çalışmalarda tasarım tabanlı
araştırma modelinin çok az tercih edildiği görülmektedir.
Kullanılan Araçlara İlişkin Bulgular

Gerçekleştirilen içerik analizi çalışmasında ters yüz sınıf modeli kapsamında kullanılan
araçlar kullanım süreçlerine göre gruplandırılmıştır. Bu gruplama kaynak arama süreci,
içeriğinin hazırlanması süreci, içerik paylaşım süreci ve etkileşimli değerlendirme süreci
şeklinde gerçekleştirilmiştir. Kullanılan araçlara ilişkin frekans dağılımları Tablo 6’da
sunulmuştur.

EĞİTİM TEKNOLOJİSİ Kuram ve Uygulama

Ters Yüz Sınıf Modeli Çerçevesinde Gerçekleştirilmiş Çalışmalara Bir Bakış: İçerik Analizi 68

Tablo 6. Ters yüz sınıf modelini temel alan çalışmalarda kullanılan yazılımlar
Süreç Yazılım Frekans
Kaynak arama Youtube* 14
Khan Academy 8
TED Talks 3
PubMed 1
Refseek 1
Knowmia 1
TeacherTube 1
İçerik hazırlama PowerPoint 14
Camtasia Studio* 12
Screencast-o-matic 6
Prezi 4
Loopster 2
Adobe Flash 2
Screen Flow 2
WebQuest 2
Vodcast 2
Adobe Captivate* 1
Explain Everything 1
ShowMe 1
MyMathLab 1
Educreations 1
Jing 1
İçerik paylaşma Blackboard* 9
Google Docs 6
Moodle 6
Google Hangouts* 4
Edmodo* 3
Wikis 2
Canvas 2
Sakai 1
Google Drive 1
Drupal 1
Etkileşimi sağlama Quiz Uygulamaları 56
Skype 1
Twitter 1
Facebook* 1
Toplam 192
*Birden fazla süreçte kullanılan yazılımlar
Tablo 6 incelendiğinde kaynak arama sürecinde en çok Youtube platformunun
kullanıldığı görülmektedir. Bu platformu sırası ile Khan Academy, TED Talks, PubMed,
Refseek, Knowmia ve TeacherTube izlemektedir.
Ters yüz sınıf modelinin önemli aşamalarından biri olan içerik hazırlama sürecinde en
sık PowerPoint programının kullanıldığı görülmektedir. Çalışmaların büyük bir kısmında ise
ekran kayıtlarını etkileşimli video formatına dönüştürmeyi sağlayan Camtasia Studio

Cilt:7 Sayı:1 Yıl:2017

Betül Aydın, Veysel Demirer 69

kullanılmıştır. Ekran görüntüsünü çevrim içi olarak kayıt etmeyi sağlayan Screencast-o-matic
çalışmalarda rastlanan araçlardan biridir. Farklı görsel temalar ile sunu hazırlamayı sağlayan
Prezi’ye ise farklı çalışmalarda yer verilmiştir. Bunların yanı sıra ilgili çalışmalarda Loopster,
Adobe Flash, Screen Flow, WebQuest, Vodcast araçlarının daha az tercih edildiği
görülmektedir.
Ters yüz sınıf modelinde ders içeriği sınıf dışında öğrenildiği için ders materyallerin
öğrenenlere ulaştırılması oldukça önemlidir. Analize dâhil edilen çalışmalarda ders içeriğinin
paylaşım sürecinde en çok Blackboard öğrenme yönetim sistemi (ÖYS) kullanıldığı
görülmektedir. Bunun yanı sıra çalışmalarda Google Docs , Moodle, Google Hangouts,
Edmodo, Wiki ve Canvas, Sakai, Google Drive ve Drupal platformlarının tercih edildiği
görülmektedir.
Ters yüz sınıf modelinde yüz yüze geçen sürede ders anlatımından çok aktif öğrenme
etkinlikleri gerçekleştirilir. Bu durum her ne kadar fayda sağlasa da olumsuz sonuçlar da
doğurabilmektedir. Öğrenenler video izlerken anında soru sorup dönüt alamadığı için çeşitli
eksiklikler ortaya çıkabilmektedir. Analiz edilen çalışmalarda, öğrenme sürecinde etkileşimi
artırmak için çeşitli araçların kullanıldığı görülmektedir. Bu çalışmalarda en çok quiz
uygulamalarının kullanıldığı göze çarpmaktadır. Quizlerin ters yüz sınıf modelinde
kullanılması sürecin verimliliği açısından önemlidir. Bunun yanı sıra sınırlı sayıda çalışmada
etkileşimi sağlamak amacıyla Skype, Twitter ve Facebook araçları da tercih edilmiştir.

İncelenen Değişkenlere İlişkin Bulgular

Çalışmalarda ters yüz sınıf modelinin etkisinin incelendiği çeşitli değişkenler
irdelenmiştir. İlgili çalışmaların bulgularına ilişkin veriler incelenerek modelin bu değişkenler
üzerindeki etkileri incelenmiştir. Görüşlere yönelik bulgular öğrenci ve öğretmen görüşleri
olmak üzere iki farklı tema altına frekans hesaplaması yapılmıştır. Beceri ve başarıyı temsil
eden değişkenlerin ise frekansı hesaplanırken herhangi bir gruplama yapılmamıştır. Ters yüz
sınıf modeli çalışmalarında incelenen değişkenlere ilişkin frekans ve yüzde değerleri Tablo
7’de sunulmuştur.

EĞİTİM TEKNOLOJİSİ Kuram ve Uygulama

Ters Yüz Sınıf Modeli Çerçevesinde Gerçekleştirilmiş Çalışmalara Bir Bakış: İçerik Analizi 70

Tablo 7. Ters yüz sınıf modeli çalışmalarında incelenen değişkenler

Değişkenler Frekans Yüzde
Akademik başarı 34 28,09
Öğrenci katılımı 11 9,09
Öğrenci görüşleri 11 9,09
Öğretmen görüşleri 8 6,61
Motivasyon 7 5,78
Öz-yeterlilik algısı 6 4,95
Tutum 6 4,95
Öğrenci memnuniyeti 5 4,13
Eleştirel düşünme becerisi 5 4,13
Modelin fayda ve zorlukları 5 4,13
Bilgi okuryazarlığı 5 4,13
Öğrenci algısı 5 4,13
Öğrenci bağlılığı 2 1,65
Öğrenmede esneklik düzeyi 2 1,65
Yenilikçi düşünme seviyesi 2 1,65
Problem çözme becerisi 2 1,65
Teknoloji kullanma becerisi 2 1,65
Zihinsel çaba 1 0,82
Matematik Kaygısı 1 0,82
Yazma Becerisi 1 0,82
Toplam 121 100
Tablo 7 incelendiğinde modele ilişkin çalışmalarda en çok akademik başarının
incelendiği görülmektedir. Aktif öğrenme etkinliklerine ayrılan süreyi artıran öğrenci merkezli
modele yönelik gerçekleştirilen çalışmaların birçoğunda ise öğrenci katılım düzeyi ve öğrenci
görüşleri irdelenmiştir. Bunların yanı sıra çeşitli çalışmalarda modeli tecrübe eden
öğretmenlerin görüşlerine yer verilmiştir. Öğrenmede önemli ve kritik bir etkiye sahip olan
motivasyon değişkeni ise farklı çalışmalarda irdelenmiştir. Çalışmalarda bunlara ek olarak öz
yeterlilik algısı, öğrenci memnuniyeti, eleştirel düşünme becerisi, modelin fayda ve zorlukları,
bilgi okuryazarlığı ve öğrenci algısı değişkenleri, öğrenci bağlılığı, öğrenmede esneklik düzeyi,
yenilikçi düşünme seviyesi, problem çözme becerisi ve teknoloji kullanma becerisi
incelenmiştir. Fakat zihinsel çaba, matematik kaygısı ve yazma becerisi değişkenlerinin
oldukça az irdelendiği dikkat çekmektedir.
Pedagojik Çıktılara İlişkin Bulgular

Ters yüz sınıf modelinin literatürde ifade edilen pek çok pedagojik çıktısı
bulunmaktadır. Mevcut çalışma kapsamında incelenen değişkenler üzerinde meydana gelen
olumlu değişime yer verilmiştir. Bunun yanı sıra öğrenci ve öğretmen görüşleri
olumlu/olumsuz olma durumuna göre sınıflandırılarak sunulmuştur. Tablo 8’de incelenen
değişkenlerin sayısı N (Toplam) sütunu altında gösterilmiştir. Bu değişkenler üzerinde
gözlenen başarı artışı, motivasyon artışı, olumlu öğrenci algısı ve tutumu gibi etkiler ise
Frekans (Olumlu değişim) sütunu altında sunulmuştur.

Cilt:7 Sayı:1 Yıl:2017

Betül Aydın, Veysel Demirer 71

Tablo 8. Ters yüz sınıf modelin pedagojik çıktılarına ilişkin frekans/yüzde analizi sonuçları
Değişken N (Toplam) Frekans (Olumlu değişim)
Akademik Başarı 34 22
Öğrenci katılımı 11 10
Motivasyon 7 5
Öz-yeterlilik algısı 6 5
Öğrenci tutumu 6 4
Öğrenci memnuniyeti 5 3
Eleştirel düşünme becerisi 5 3
Bilgi okuryazarlığı 5 4
Öğrenci algısı 5 4
Öğrenci bağlılığı 2 2
Öğrenmede esneklik düzeyi 2 2
Yenilikçi düşünme seviyesi 2 2
Problem çözme becerisi 2 1
Teknoloji kullanma becerisi 2 2
Zihinsel çaba 1 1
Matematik Kaygısı 1 1
Yazma Becerisi 1 1

Tablo 8 incelendiğinde akademik başarı değişkeninin ölçüldüğü 34 farklı çalışmanın
22’sinde artış meydana gelmiştir. Bu değişimin görüldüğü çalışmalarda karma yöntem,
deneysel desen ve durum çalışması kullanılmıştır. Farklı branşlarda gerçekleşen bu artış,
modelin akademik başarıyı büyük oranda olumlu olarak etkilediğini göstermektedir. Aktif
öğrenme etkinliklerine dayanan ve öğrenene bireysel öğrenme sorumluğunu yükleyen
modele ilişkin çalışmalarda öğrenci katılımı ise incelenen 11 çalışmanın 10’unda artış
göstermektedir. Öğrenci motivasyonunun ele alındığı 7 çalışmanın 5’inde motivasyon artışı
olduğu ifade edilmiştir. Bununla birlikte çeşitli çalışmalarda öğrenenlerin öz-yeterlilik algısı ,
memnuniyeti, eleştirel düşünme becerisi, problem çözme becerisi ve bilgi okuryazarlığı
üzerinde artış görülmüştür. Öğrencileri algısına yönelik gerçekleştirilen 5 farklı çalışmanın
4’ünde ise olumlu algıların olduğu ifade edilmiştir. Öğrenci tutumların irdelendiği 6
çalışmanın 4’ünde ise olumlu öğrenci tutumlarının olduğu vurgulanmıştır. Bütün bunlarla
birlikte, öğrenci bağlılığı, öğrenmede esneklik düzeyi, yenilikçi düşünme seviyesi, teknoloji
kullanma becerisi, matematik kaygısı, yazma becerisi değişkenlerinin tamamında artış olduğu
ifade edilmiştir. Ayrıca zihinsel çaba değişkeninin incelendiği bir çalışma sonucunda zihinsel
çabanın azaldığı ifade edilmiştir.
Bütün bunların yanı sıra, analiz edilen çalışmalarda öğrenci ve öğretmen görüşlerine de
yer verilmiştir. Bu görüşler olumlu/olumsuz olarak sınıflandırılarak frekans ve yüzde analizine
tabi tutulmuştur. Analiz sonuçları grafik halinde Şekil 3’te sunulmuştur.

EĞİTİM TEKNOLOJİSİ Kuram ve Uygulama

Ters Yüz Sınıf Modeli Çerçevesinde Gerçekleştirilmiş Çalışmalara Bir Bakış: İçerik Analizi 72

Şekil 3. Ters yüz sınıf modeline ilişkin öğrenci ve öğretmen görüşlerinin dağılım grafiği
Şekil 3’te görüldüğü gibi, ters yüz sınıf modeline ilişkin öğrenci görüşlerine yer verilen
çalışmaların %73,3’ünde olumlu görüşlere rastlanmıştır. Bununla birlikte teknoloji
kullanımında zorluklar, sınıf içi zamanın görevler için yetersiz gelmesi gibi olumsuz öğrenci
görüşlerinin ifade edildiği çalışmaların oranı ise %26,6 şeklindedir. Öğrenci görüşlerinin yanı
sıra modelin uygulayıcısı konumda olan öğretmen görüşlerine yer veren çalışmalara da
rastlanmıştır. Bu çalışmalarda %66,6 oranında olumlu öğretmen görüşüne yer verilirken
%33,3 oranında olumsuz görüşe rastlanmıştır. Ters yüz sınıf modeline ilişkin öğrenci ve
öğretmen görüşlerinin büyük çoğunluğunu olumlu yönde olduğu görülmektedir.

Tartışma, Sonuç ve Öneriler

Bu araştırmada ters yüz sınıf modelini temel alan 2011-2015 yılları arasında
yayımlanmış 90 adet çalışma betimsel içerik analizi yöntemi ile incelenmiştir. Gerçekleştirilen
analiz sonucunda örneklem grubu, disiplin, kuramsal boyut, araştırma yöntemi, kullanılan
araçlar, değişkenler ve pedagojik çıktılara ilişkin bulgular ortaya konulmuştur.
Ters yüz sınıf modelinin temel alındığı çalışmaların kuramsal temellerine ilişkin
gerçekleştirilen analizi kapsamında incelenen çalışmaların en çok yapılandırmacı yaklaşım ve
sosyal yapılandırmacı yaklaşıma dayandığı görülmüştür. İlgili literatür tarandığında modelin
birçok kaynakta, yapılandırmacı yaklaşımı temel alan aktif öğrenme teorisine dayandırıldığı
görülmektedir (Albert ve Beatty, 2014; Burke, 2015; Chen, Wang, Kinshuk, ve Chen, 2014;
Cohen, 2015; Hung, 2015; Kong, 2014; Prashar, 2015). Özellikle yapılandırmacı yaklaşım
türlerinden olan sosyal yapılandırmacı yaklaşım, birçok çalışmada modelin kuramsal dayanağı
olarak gösterilmektedir (Green, 2015; Fraga ve Harmon, 2014; Moraros, Islam, Yu, Banow ve
Schindelka, 2015).
İncelenen çalışmalarda modelin uygulandığı örneklem grubunda lisans öğrencilerin ağır
bastığı görülmektedir. Bu durum üniversite öğrencilerinin teknolojiye erişim ve kullanım
olanağı açısında diğer yaş gruplarına göre daha yetkin olması durumuyla açıklanabilir. Çünkü
ters yüz sınıf modelinin sınıf dışı sürecinde kurs içeriklerinin sağlanması için yaygın olarak
eğitim teknolojilerinden yararlanılmaktadır ve bu teknolojiler modelin merkezinde yer
almaktadır (Strayer, 2007). Gelecek çalışmalarda model ilköğretim, K-12 ve lise düzeyinde
incelenebilir. Ayrıca, analiz sonunda modelin ebeveynlerden oluşan örneklem grubunun
oldukça sınırlı sayıda olduğu dikkat çekmektedir. Ters yüz sınıf modeli sınıf dışı süreçteki
rolleri değiştirdiği için ebeveynleri de yakından ilgilendiren bir modeldir. Literatürde sınırlı

Cilt:7 Sayı:1 Yıl:2017

Betül Aydın, Veysel Demirer 73

sayıda da olsa ebeveyn görüşlerine yer verilen çalışmalarda modelin paydaşları arasında
ebeveynlerin de olduğunu dile getiren çalışmalara rastlamak mümkündür (Howell, 2013;
Pearson, 2012). Bu açıdan gelecek çalışmaların örneklem grupları içerisinde ebeveyn ve okul
yöneticileri gibi farklı paydaşlara yer verilebilir.
İncelenen çalışmaların disiplinlerine bakıldığında modelin en çok matematik, yabancı
dil derslerinin yanı sıra mühendislik ve tıp gibi alanlarında gerçekleştirildiği göze
çarpmaktadır. Bu disiplinlerin ortak noktasının uygulamaya dayalı etkinlikler gerektirmesidir.
Nitekim ters yüz sınıf modelinde aktif öğrenme ortamları haline gelen sınıflarda uygulamaya
dayalı etkinliklere zaman ayrılabilmektedir (Sams ve Bergmann, 2011). Bu açıdan pratik
beceri gerektiren alanlarda daha fazla araştırma gerçekleştirilerek derinlemesine incelemeler
yapılabilir. Bunun yanı sıra çok okuma gerektiren tarih, edebiyat gibi sözel derslerde model
tercih edilerek sınıf içi tartışmalara vakit ayrılabilir.
Analiz sonucunda ters yüz sınıf modeline ilişkin çalışmalarda en çok nitel yöntemlerin
tercih edildiği görülmektedir. Bunu sırası ile karma yöntemler, nicel yöntemler, literatür
taraması ve tasarım tabanlı araştırma yönteminin izlediği görülmüştür. Çalışmalarda nicel
yöntemlerden en çok deneysel desenin tercih edildiği görülmektedir. Bu desen modelin
etkililiğinin denemek ve modeli geleneksel eğitimle kıyaslamak amacıyla araştırmacılar
tarafından tercih edilmiş olabilir (Büyüköztürk, 2011). İncelenen çalışmaların bazılarında nicel
yöntemlerle modelin etkililiğine dair detaylı sonuç alınamadığı görülmüştür. Butzler (2014)
nicel verilerle yeterince sonuç alamadığı çalışmasında modele ilişkin çalışmaların nitel
verilerle desteklenerek karma yöntemlerin kullanılması gerektiğini dile getirmiştir. Karma
yöntemler kullanılarak modelin çeşitli boyutlarda etkililiğine dair derinlemesine bilgi
sunulabilir. Karma yöntemler araştırmacıları kapsamlı, çok yönlü ve detaylı araştırma
seçenekleri sunarak farklı araştırma sorulara yanıt bulmalarını sağlayabilir (Johnson ve
Onwuegbuzie, 2004).
İçerik analizi sonucunda ters yüz sınıf modeli uygulama sürecinde tercih edilen araçlar
kaynak arama süreci, içeriğinin hazırlanması süreci, içerik paylaşım süreci ve etkileşimli
değerlendirme süreci olmak üzere 4 farklı bölümde incelenmiştir. Bunun sonucunda kaynak
arama sürecinde en çok Youtube platformunun tercih edildiği görülmüştür. Bu çalışmalarda
Youtube platformu, farklı platformlardan erişim olanağı, HTML 5 uyumu, etkileşim amaçlı
bağlantılara izin vermesi ve yaygın kullanımı yönüyle tercih edilmiş olabilir. İçeriğin
hazırlanması sürecinde ise en çok Powerpoint ve Camtasia Studio’nun kullanıldığı
görülmektedir. Camtasia Studio’nun etkileşimli eğitsel videolar hazırlamaya olanak
tanımasının yanı sıra farklı ortamlar üzerinde paylaşım olanağının bulunması yönüyle
uygulayıcılar tarafından tercih edilmiş olabilir. Uygulamaların içerik paylaşım sürecinde ise en
çok Blackboard öğrenme yönetim sisteminin (ÖYS) kullanıldığı görülmektedir.
İncelenen çalışmalarda modelin değerlendirme sürecinde ağırlıklı olarak quiz
araçlarının kullanıldığı görülmektedir. Quizler, ters yüz sınıf modelinde kullanılması gereken
değerlendirme araçlarındandır. Çeşitli araştırmalar quizlerin, öğrenci katılımını ve başarısını
artırmanın yanı sıra üst düzey öğrenmeyi sağladığını ifade etmektedir (Bruff, 2009; Zhu,
2007). Garver ve Roberts (2013) gerçekleştirdikleri çalışma kapsamında öğrencilerin günlük
gerçekleştirilen quizleri değerlendirmelerini istemişlerdir. Öğrenenlerin %71’i quizlerin dersi
anlamada ve materyalleri daha verimli kullanmada etkili olduğunu ifade etmiştir. Garver ve
Roberts ters yüz sınıf modeli sürecinde kullanılan quizlerin sağladığı faydaları şu şekilde
sıralamışlardır:

EĞİTİM TEKNOLOJİSİ Kuram ve Uygulama

Ters Yüz Sınıf Modeli Çerçevesinde Gerçekleştirilmiş Çalışmalara Bir Bakış: İçerik Analizi 74

● Öğrencilerin öğrenme sürecine aktif olarak katılmasını sağlar.
● Öğrenmede kritik bir etken olan anında geribildirimin verilmesini sağlar.
● Öğrenenlerin neyi öğrenip öğrenmediklerinin farkında olmalarını sağlar
● Öğrenciler, sınıfta fikirlerini ve görüşler tartışırken daha rahat hisseder.
● Öğrenenler rekabet duygusu sayesinde daha girişken olur.
Bütün bu amaçlara hizmet ettiği düşünülen quizlerin modelin uygulanması sürecinde
işe koşulması oldukça önemlidir. Çalışma kapsamında derlenen araçlar listesinin modeli
uygulayacaklar için rehber olması beklenmektedir. Fakat analiz kapsamında incelenen araçlar
sadece yazılım boyutu ile sınırlı tutulmuştur. Bu çalışmada incelenen araçlar ağırlıklı olarak
modelin sınıf öncesi sürecine ilişkin araçları kapsamaktadır. Bu açıdan gelecek çalışmalarda
kullanılmasının faydalı olacağı düşünülen donanım araçlarına ve sınıf içi sürece ilişkin araçlara
yer verilebilir.
Modelin pedagojik çıktılarına yönelik gerçekleştirilen analiz sonucunda incelenen
çalışmaların sonuçlarına göre modelin en çok akademik başarı üzerinde etkisi olduğuna dair
kanıtlar bulunmaktadır. Modelin pedagojik çıktılarından olan akademik başarı artışının
sebeplerini tartışan Bösner (2015) bu durumun nedenini ters yüz sınıf modelinin etkileşimli
ve uygulama odaklı öğrenmeye fırsat tanıyan bir süreç olması olarak göstermiştir. Modelin
bireysel öğrenme (Bishop ve Verleger, 2013) ve aktif öğrenmenin (Bergmann ve Sams, 2012)
avantajlarını bir arada barındırması da çalışmalardaki akademik başarı artışının sebepleri
arasında gösterilebilir. Bunların yanı sıra incelenen çalışmalarda modelin öğrenci katılımı,
motivasyon, öz-yeterlilik algısı gibi çıktılarının olduğu görülmektedir.
İncelenen çalışmalarda modele dair öğrenci memnuniyeti göze çarpmaktadır. Nitekim
modele yönelik gerçekleştirilen literatür taraması sonucunda modelin uygulandığı
çalışmalarda yer verilen öğrenci görüşlerinin büyük bir kısmının olumlu yönde olduğu dikkat
çekmektedir (Datig ve Ruswick, 2013; James, Chin ve Williams, 2014; Pinto ve Little,2014;
Roach, 2014). Bunların yanı sıra çeşitli çalışmalarda modeli tecrübe eden öğrenciler, modeli
eğlenceli bulduklarını (Lemmer, 2013) ve derslerinde tekrar kullanmak istediklerini (Rivera,
2014) belirtmişlerdir.
Gerçekleştirilen içerik analizi sonucunda birçok çalışmada öğrencilerin yanı sıra
öğretmen memnuniyetlerinin de yüksek olduğu göze çarpmaktadır. İlgili literatür
incelendiğinde öğretmenlerin ters yüz sınıf modeline ilişkin olumlu görüşler belirttiği
görülmektedir (Lage, vd., 2000; Cohen, 2015; Jungić, Kaut, Mulholland, & Xin, 2015).
Rivero’nun (2013) gerçekleştirdiği çalışma sonucunda, bu modeli deneyen birçok eğitimci,
öğrencilerin akademik başarı ve tutumlarında meydana gelen iyileşmeden memnun
olduklarını ifade etmişlerdir. Ayrıca, Goodwin ve Miller’in (2013) gerçekleştirdiği çalışmada
bu modeli deneyimlemiş olan 453 öğretmenlerin büyük çoğunluğu (%99) modelin özellikle
özel ihtiyaçları bulunan öğrenciler için faydalı olduğunu ifade etmiştir. Bu öğretmenler
modeli sonraki yıl kendi derslerinde kullanacaklarını dile getirmişlerdir.
Modelin öğrenci katılımı, motivasyon, öz-yeterlilik algısı gibi psikolojik değişkenler
üzerinde de etkili olduğu görülmektedir. Fakat eleştirel düşünme becerisi, bilgi okuryazarlığı,
yenilikçi düşünme seviyesi, problem çözme becerisi gibi üst düzey becerilerinin oldukça az
sayıda çalışmada ele alındığı dikkat çekmektedir. İncelenen çalışmalarda modelin öğrenci
başarısı ve tutumu açısından olumlu etkisi olduğuna dair kanıtlar bulunduğu halde modelin
21. becerilerine etkisine ilişkin yeterince kanıt bulunmamaktadır. Bu açıdan modele ilişkin
çalışmalarda 21. yüzyıl becerileri ve yaşam boyu öğrenme alanlarına yönelim gösterilmesi,
literatürdeki bu boşluğun doldurulması adına faydalı olacaktır (O'Flaherty ve Phillips, 2015).

Cilt:7 Sayı:1 Yıl:2017

Betül Aydın, Veysel Demirer 75

Ayrıca modelin kaygı, aidiyet, stres gibi psikolojik değişkenlere olan etkisini irdeleyen
çalışmalara ihtiyaç duyulduğu söylenebilir.
Literatürde modelin üstün yetenekliler gibi özel ihtiyaçlara sahip öğrenciler için uygun
olduğu çalışmalara rastlamak mümkündür. Ters yüz sınıf modeli, öğrenme güçlüğü yaşayan
ve uyarlanmış ortamlara ihtiyaç duyan öğrenciler için de geleneksel eğitime göre daha fazla
fırsat sunmaktadır (Siegle, 2015). Fakat gerçekleştirilen analiz sonucunda özel eğitim
alanında modelin yeterince uygulanmadığı görülmektedir. Uyarlanmış ve farklılaştırılmış
eğitim ortamlarında bu modelin kullanımına yönelik araştırmalar artırılabilir.
Bu araştırma kapsamında incelenen çalışmalar, ProQuest tez veri tabanı, Türkiye Tez
Kataloğu, SpringerLink, Taylor and Francis Online, Science Direct (Elsevier), IEEE Xplore, SAGE
Journals veri tabanları ile sınırlı tutulmuştur. Gelecek çalışmalarda daha fazla araştırmaya
ulaşmak farklı bakış açısı yakalamak adına etkili olacaktır. Ayrıca, bu çalışmada bulgular,
belirlenen kategori başlıkları atlında ayrı ayrı sunulmuştur. Gelecek çalışmalarda bu sınırlılık
giderilerek bulgular karşılaştırmalı olarak matrisler şeklinde sunulabilir. Böylece okuyucular
bulguları daha bütüncül olarak yorumlayabilirler. Böylece modele ilişkin farklı bakış açıları
geliştirilebilir.
Sonuç olarak, ters yüz sınıf modeli çerçevesinde gerçekleştirilen çalışmalar teknolojinin
gelişmesi ile birlikte artış göstermektedir. Bu çalışmalardaki eğilimleri ortaya koymak adına
gerçekleştirilmiş bu çalışma kapsamında incelenen araştırmaların örneklem, disiplin,
kuramsal boyut, yöntem, kullanılan araçlar, değişkenler ve pedagojik çıktılarına yönelik
bulgular yorumlanmıştır. Analiz sonucunda edinilen bu bulguların, ters yüz sınıf modeli
çerçevesinde gerçekleştirilmiş çalışmalara ışık tutması beklenmektedir. Böylece çalışmanın
gelecekte gerçekleştirilecek olan araştırmalara yön vereceği düşünülmektedir.

Kaynakça

Abeysekera, L., & Dawson, P. (2015). Motivation and cognitive load in the flipped classroom:
definition, rationale and a call for research. Higher Education Research & Development,
34(1), 1-14.
Albert, M., & Beatty, B. J. (2014). Flipping the classroom applications to curriculum redesign
for an introduction to management course: Impact on grades. Journal of Education for
Business, 89(8), 419-424.
Aydın, B., & Demirer, V. (2016). Flipping the drawbacks of flipped classroom: Effective tools
and reccomendations. Journal of Educational and Instructional Studies in the World.
6(1).
Baker, J. W., & Mentch, M. W. (2000). IMOWA curriculum materials.
Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip your classroom: Reach every student in every class
every day. International Society for Technology in Education (ISTE).
Bishop, J. L., & Verleger, M. A. (2013). The flipped classroom: A survey of the research. In
ASEE National Conference Proceedings, Atlanta, GA.
Breen, M. P., & Candlin, C. N. (1980). The essentials of a communicative curriculum in
language teaching. Applied linguistics, 1(2), 89-112.

EĞİTİM TEKNOLOJİSİ Kuram ve Uygulama

Ters Yüz Sınıf Modeli Çerçevesinde Gerçekleştirilmiş Çalışmalara Bir Bakış: İçerik Analizi 76

Bransford, J.D., Brown, A.L., & Cocking, R.R. (1999). Learning and transfer. In How people
learn: brain, mind experience, and school. Washington, D.C: National Academy Press
Bruff, D. (2009). Teaching with classroom response systems: Creating active learning
environments. John Wiley & Sons.
Burke, D. D. (2015). Scale-Up! Classroom design and use can facilitate learning. The Law
Teacher, 49(2), 189-205.
Butzler, K. B. (2014). The Effects of Motivation on Achievement and Satisfaction in a Flipped
Classroom. Published doctoral thesis, Northcentral University Prescott Valley, Arizona.
Büyüköztürk, Ş. (2011). Deneysel desenler: Öntest sontest kontrol gruplu desen ve veri
analizi. Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık
Chen, Y., Wang, Y., Kinshuk, & Chen, N.-S. (2014). Is FLIP enough? Or should we use the
FLIPPED model instead? Computers & Education, 79, 16–27.
Cohen, M. E. (2016). The flipped classroom as a tool for engaging discipline faculty in
collaboration: A case study in library-business collaboration. New Review of Academic
Librarianship, 22(1), 5-23.
Correa, M. (2015). Flipping the foreign language classroom and critical pedagogies a (new)
old trend. Higher Education for the Future, 2(2), 114-125.
Datig, I., & Ruswick, C. (2013). Four quick flips activities for the information literacy
classroom. College & Research Libraries News, 74(5), 249-257.
Enfield, J. (2013). Looking at the impact of the flipped classroom model of instruction on
undergraduate multimedia students at CSUN. TechTrends, 57(6), 14-27.
Fraga, L. M., & Harmon, J. (2014). The flipped classroom model of learning in higher
education: an investigation of preservice teachers’ perspectives and achievement.
Journal of Digital Learning in Teacher Education, 31(1).
Fulton, K. P. (2013). Grassroots gains: Byron’s flipped classrooms. School Administrator,
70(3), 26-32.
Garver, M. S., & Roberts, B. A. (2013). Flipping & clicking your way to higher-order
learning. Marketing Education Review, 23(1), 17-22.
Green, T. (2015). Flipped classrooms: An agenda for innovative marketing education in the
digital era. Marketing Education Review, 25(3), 179-191.
Goodwin, B., & Miller, A. (2013). Evidence on flipped classrooms is still coming in.
Educational Leadership, 70(6), 78-80.
Göktaş, Y., Hasançebi, F., Varısoğlu, B., Akcay, A., Bayrak, N., Baran, M., & Sözbilir, M. (2012).
Trends in educational research in Turkey: A content analysis. Educational Sciences:
Theory & Practice, 12(1), 443-460.
Hertz, M. B. (2012). The flipped classroom: Pro and con. www. edutopia. org/ blog/ flipped-
classroom-pro-and-con-mary-beth-hertz adresinden 2 Nisan 2016 tarihinde erişilmiştir.
Howell, D. (2013). Effects of an inverted ınstructional delivery model on achievement of
ninth-grade physical science honors students. Doktora tezi, Gardner-Webb University,
Boiling Springs, North Carolina, U.S.

Cilt:7 Sayı:1 Yıl:2017

Betül Aydın, Veysel Demirer 77

Hung, H. T. (2015). Flipping the classroom for English language learners to foster active
learning. Computer Assisted Language Learning, 28(1), 81-96.
James, A. J., Chin, C. K., & Williams, B. R. (2014). Using the flipped classroom to improve
student engagement and to prepare graduates to meet maritime industry
requirements: a focus on maritime education. WMU Journal of Maritime Affairs, 13(2),
331-343.
Jungić, V., Kaur, H., Mulholland, J., & Xin, C. (2015). On flipping the classroom in large first
year calculus courses. International Journal of Mathematical Education in Science and
Technology, 46(4), 508-520.
Kong, S. C. (2014). Developing information literacy and critical thinking skills through domain
knowledge learning in digital classrooms: An experience of practicing flipped classroom
strategy. Computers & Education, 78, 160-173
Lage, M. J., Platt, G. J., & Treglia, M. (2000). Inverting the classroom: A gateway to creating
an inclusive learning environment. The Journal of Economic Education, 31(1), 30-43.
Lemmer, C. (2013). 'A view from the flip side: 'Using the'ınverted classroom'to enhance the
legal ınformation literacy of the ınternational.
Lin, T.C., Lin, T.J. & Tsai, C.C. (2014). Research trends in science education from 2008 to
2012: A systematic content analysis of publications in selected journals. International
Journal of Science Education, 36(8), 1346-1372, DOI: 10.1080/09500693.2013.864428
Mazur, E. (1997). Peer instruction. Upper saddle river, NJ: Prentice-Hall.
Miles, M. B., & Huberman A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook
(2th ed.). California: Sage Publications.
Moraros, J., Islam, A., Yu, S., Banow, R., & Schindelka, B. (2015). Flipping for success:
evaluating the effectiveness of a novel teaching approach in a graduate level setting.
BMC medical education, 15(1), 1-10.
Morgan, H. (2014). Focus on technology: Flip your classroom to increase academic
achievement. Childhood Education, 90(3), 239-241.
Novak, G. M., Patterson, E. T., Gavrin, A. D., & Christian, W., (1999). Just-in-time teaching:
Blending active learning with web technology. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.
O'Flaherty, J., & Phillips, C. (2015). The use of flipped classrooms in higher education: A
scoping review. The Internet and Higher Education, 25, 85-95.
Pinto, C., & Little, G. (2014). Flipped librarians: Assessing our own need to understand our
users. The Journal of Academic Librarianship, 2(40), 192-193.
Rivera, E. (2015). Using the flipped classroom model in your library instruction course. The
Reference Librarian, 56(1), 34-41.
Roach, T. (2014). Student perceptions toward flipped learning: New methods to increase
interaction and active learning in economics. International Review of Economics
Education, 17, 74-84.
Johnson, R. B., & Onwuegbuzie, A. J. (2004). Mixed methods research: A research paradigm
whose time has come. Educational Researcher, 33(7), 14-26.

EĞİTİM TEKNOLOJİSİ Kuram ve Uygulama

Ters Yüz Sınıf Modeli Çerçevesinde Gerçekleştirilmiş Çalışmalara Bir Bakış: İçerik Analizi 78

Talbert, R. (2014). Inverting the linear algebra classroom. Primus, 24(5), 361-374.
Tucker, B. (2012). The flipped classroom. Education Next, 12(1), 82-83.
Pearson, G. (2012). Students, parents give thumbs-up to flipped classroom. Education
Canada, 52(5), 5.
Prashar, A. (2015). Assessing the flipped classroom in operations management: A pilot study.
Journal of Education for Business, 90(3), 126-138.
Rivero, V. (2013). A new model to reach all students all ways. Internet@Schools, 20(1), 14-
16.
Roehl, A., Reddy, S. L., & Shannon, G. J. (2013). The flipped classroom: An opportunity to
engage millennial students through active learning. Journal of Family and Consumer
Sciences, 105(2), 44.
Siegle, D. (2014). Technology differentiating instruction by flipping the classroom. Gifted
Child Today, 37(1), 51-55.
Stone, B. B. (2012). Flip your classroom to increase active learning and student engagement.
In Proceedings from 28th Annual Conference on Distance Teaching & Learning,
Madison, Wisconsin, U.S.
Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2006). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin
Yayıncılık.
Zhu, E. (2007). Teaching with clickers. Center for research on learning and teaching
occasional papers, 22, 1-8.

Ek 1. İncelenen makalelere ait kaynakça listesi

Abeysekera, L., & Dawson, P. (2015). Motivation and cognitive load in the flipped classroom:
definition, rationale and a call for research. Higher Education Research &
Development, 34(1), 1-14.
Alan Eager, E., Peirce, J., & Barlow, P. (2014). Math Bio or Biomath? Flipping the
mathematical biology classroom. Letters in Biomathematics, 1(2), 139-155.
Albert, M., & Beatty, B. J. (2014). Flipping the classroom applications to curriculum redesign
for an introduction to management course: Impact on grades. Journal of Education for
Business, 89(8), 419-424.
Baepler, P., Walker, J. D., & Driessen, M. (2014). It's not about seat time: Blending, flipping,
and efficiency in active learning classrooms. Computers & Education, 78, 227-236.
Baggaley, J. (2015). Flips and flops. Distance Education, 36(3), 437-447.
Becker, B. W. (2013). Start flipping out with guide on the side. Behavioral & Social Sciences
Librarian, 32(4), 257-260.
Blair, E., Maharaj, C., & Primus, S. (2015). Performance and perception in the flipped
classroom. Education and Information Technologies, 1-18.
Bliemel, M. J. (2014). Lessons learned from an inside-out flip in entrepreneurship
education. Small Enterprise Research, 21(1), 117-128.

Cilt:7 Sayı:1 Yıl:2017

Betül Aydın, Veysel Demirer 79

Bristol, T. (2014). Flipping the classroom. Teaching and Learning in Nursing, 9(1), 43-46.
Bösner, S., Pickert, J., & Stibane, T. (2015). Teaching differential diagnosis in primary care
using an inverted classroom approach: student satisfaction and gain in skills and
knowledge. BMC medical education, 15(1), 1.
Burke, D. D. (2015). Scale-Up! Classroom design and use can facilitate learning. The Law
Teacher, 49(2), 189-205.
Chen, Y., Wang, Y., Kinshuk, & Chen, N.-S. (2014). Is FLIP enough? Or should we use the
FLIPPED model instead? Computers & Education, 79, 16–27.
Cohen, M. E. (2015). The flipped classroom as a tool for engaging discipline faculty in
collaboration: A case study in library-business collaboration. New Review of Academic
Librarianship, 1-19.
Correa, M. (2015). Flipping the foreign language classroom and critical pedagogies a (new)
old trend. Higher Education for the Future, 2(2), 114-125.
Das, B., & Sarkar, C. (2015). An innovative flipped class intervention to improve dose
calculation skills of phase I medical students: A preliminary study. Procedia-Social and
Behavioral Sciences, 182, 67-74.
Davies, R. S., Dean, D. L., & Ball, N. (2013). Flipping the classroom and instructional
technology integration in a college-level information systems spreadsheet
course. Educational Technology Research and Development, 61(4), 563-580.
Eager, A. E., Peirce, J., & Barlow, P. (2014). Math Bio or Biomath? Flipping the mathematical
biology classroom. Letters in Biomathematics, 1(2), 139-155.
Enfield, J. (2013). Looking at the impact of the flipped classroom model of instruction on
undergraduate multimedia students at CSUN. TechTrends, 57(6), 14-27.
Galway, L. P., Corbett, K. K., Takaro, T. K., Tairyan, K., & Frank, E. (2014). A novel integration
of online and flipped classroom instructional models in public health higher
education. BMC medical education, 14(1), 1.
Garver, M. S., & Roberts, B. A. (2013). Flipping & clicking your way to higher-order learning.
Marketing Education Review, 23(1), 17-22.
Green, T. (2015). Flipped classrooms: an agenda for innovative marketing education in the
digital era. Marketing Education Review, 25(3), 179-191.
Forsey, M., Low, M., & Glance, D. (2013). Flipping the sociology classroom: Towards a
practice of online pedagogy. Journal of Sociology, 49(4), 471-485.
Fulton, K. P. (2012). 10 reasons to flip: A southern Minnesota school district flipped its math
classrooms and raised achievement and student engagement. Phi Delta Kappan, 94(2),
20.
Hodges, T. S., & Weber, N. D. (2015). Making heads or tails of classroom flipping. Kappa
Delta Pi Record, 51(2), 57-63.
Holmes, M. R., Tracy, E. M., Painter, L. L., Oestreich, T., & Park, H. (2015). Moving from
flipcharts to the flipped classroom: using technology driven teaching methods to
promote active learning in foundation and advanced masters social work
courses. Clinical Social Work Journal, 43(2), 215-224.

EĞİTİM TEKNOLOJİSİ Kuram ve Uygulama

Ters Yüz Sınıf Modeli Çerçevesinde Gerçekleştirilmiş Çalışmalara Bir Bakış: İçerik Analizi 80

Howland, K., & Good, J. (2015). Learning to communicate computationally with Flip: A bi-
modal programming language for game creation. Computers & Education, 80, 224-240.
Hung, H. T. (2015). Flipping the classroom for English language learners to foster active
learning. Computer Assisted Language Learning, 28(1), 81-96.
Hwang, G. J., Lai, C. L., & Wang, S. Y. (2015). Seamless flipped learning: a mobile technology-
enhanced flipped classroom with effective learning strategies. Journal of Computers in
Education, 2(4), 449-473.
James, A. J., Chin, C. K., & Williams, B. R. (2014). Using the flipped classroom to improve
student engagement and to prepare graduates to meet maritime industry
requirements: a focus on maritime education. WMU Journal of Maritime Affairs, 13(2),
331-343.
Jungić, V., Kaur, H., Mulholland, J., & Xin, C. (2015). On flipping the classroom in large first
year calculus courses. International Journal of Mathematical Education in Science and
Technology, 46(4), 508-520.
Kakosimos, K. E. (2015). Example of a micro-adaptive instruction methodology for the
improvement of flipped-classrooms and adaptive-learning based on advanced
blended-learning tools. Education for Chemical Engineers, 12, 1-11.
Kim, M. K., Kim, S. M., Khera, O., & Getman, J. (2014). The experience of three flipped
classrooms in an urban university: an exploration of design principles. The Internet and
Higher Education, 22, 37-50.
Kong, S. C. (2014). Developing information literacy and critical thinking skills through domain
knowledge learning in digital classrooms: An experience of practicing flipped classroom
strategy. Computers & Education, 78, 160-173.
Lage, M. J., Platt, G. J., & Treglia, M. (2000). Inverting the classroom: A gateway to creating
an inclusive learning environment. The Journal of Economic Education, 31(1), 30-43.
Love, B., Hodge, A., Grandgenett, N., & Swift, A. W. (2014). Student learning and perceptions
in a flipped linear algebra course. International Journal of Mathematical Education in
Science and Technology, 45(3), 317-324.
Mattis, K. V. (2015). Flipped classroom versus traditional textbook instruction: assessing
accuracy and mental effort at different levels of mathematical complexity. Technology,
Knowledge and Learning, 20(2), 231-248.
McEvoy, C. S., Cantore, K. M., Denlinger, L. N., Schleich, M. A., Stevens, N. M., Swavely, S. C.,
& Novick, M. B. (2014). Use of medical students in a flipped classroom programme in
nutrition education for fourth-grade school students. Health Education Journal,
0017896914561879.
McLaughlin, J. E., & Rhoney, D. H. (2015). Comparison of an interactive e-learning
preparatory tool and a conventional downloadable handout used within a flipped
neurologic pharmacotherapy lecture. Currents in pharmacy teaching and
learning, 7(1), 12-19.
Moraros, J., Islam, A., Yu, S., Banow, R., & Schindelka, B. (2015). Flipping for success:
evaluating the effectiveness of a novel teaching approach in a graduate level
setting. BMC medical education, 15(1), 1.

Cilt:7 Sayı:1 Yıl:2017

Betül Aydın, Veysel Demirer 81

Morgan, H. (2014). Focus on technology: flip your classroom to increase academic
achievement. Childhood Education, 90(3), 239-241.
Mzoughi, T. (2015). An investigation of student web activity in a “flipped” introductory
physics class. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 191, 235-240.
O'Flaherty, J., & Phillips, C. (2015). The use of flipped classrooms in higher education: A
scoping review. The Internet and Higher Education, 25, 85-95.
Pannabecker, V., Barroso, C. S., & Lehmann, J. (2014). The flipped classroom: student-driven
library research sessions for nutrition education. Internet Reference Services
Quarterly, 19(3-4), 139-162.
Pinto, C., & Little, G. (2014). Flipped librarians: Assessing our own need to understand our
users. The Journal of academic librarianship, 40(2), 192-193.
Prashar, A. (2015). Assessing the flipped classroom in operations management: A pilot
study. Journal of Education for Business, 90(3), 126-138.
Rivera, E. (2015). Using the flipped classroom model in your library instruction course. The
Reference Librarian, 56(1), 34-41.
Roach, T. (2014). Student perceptions toward flipped learning: New methods to increase
interaction and active learning in economics. International Review of Economics
Education, 17, 74-84.
Sams, A., & Bergmann, J. (2011). Flipping the classroom. Educ Horizons, 90, 5-7.
Siegle, D. (2014). Technology differentiating instruction by flipping the classroom. Gifted
Child Today, 37(1), 51-55.
Simpson, V., & Richards, E. (2015). Flipping the classroom to teach population health:
increasing the relevance. Nurse Education in Practice, 15(3), 162-167.
Strayer, J. F. (2012). How learning in an inverted classroom influences cooperation,
innovation and task orientation. Learning Environments Research,15(2), 171-193.
Street, S. E., Gilliland, K. O., McNeil, C., & Royal, K. (2015). The flipped classroom improved
medical student performance and satisfaction in a pre-clinical physiology
course. Medical Science Educator, 25(1), 35-43.
Talbert, R. (2014). Inverting the linear algebra classroom. Primus, 24(5), 361-374.
Tomory, A., & Watson, S. L. (2015). Flipped classrooms for advanced science courses. Journal
of Science Education and Technology, 24(6), 875-887.
Wanner, T., & Palmer, E. (2015). Personalising learning: Exploring student and teacher
perceptions about flexible learning and assessment in a flipped university
course. Computers & Education, 88, 354-369.
Wilson, S. G. (2013). The flipped class a method to address the challenges of an
undergraduate statistics course. Teaching of Psychology, 0098628313487461.
Yestrebsky, C. L. (2015). Flipping the classroom in a large chemistry class-research university
environment. Procedia-Social and Behavioral Sciences,191, 1113-1118.
Youngkin, C. A. (2014). The flipped classroom: practices and opportunities for health sciences
librarians. Medical reference services quarterly, 33(4), 367-374.

EĞİTİM TEKNOLOJİSİ Kuram ve Uygulama

Ters Yüz Sınıf Modeli Çerçevesinde Gerçekleştirilmiş Çalışmalara Bir Bakış: İçerik Analizi 82

Ek 2. İncelenen tezlere ait bilgileri içeren tablo

Yazar Yıl Tez Türü Üniversite
Baranovic, K. 2013 Yüksek Lisans Southeast Missouri State University
Bishop, J. L. 2013 Doktora Utah State University
Boyraz, S. 2014 Yüksek Lisans Afyon Kocatepe Üniversitesi
Butzler, K. B. 2014 Doktora Northcentral University
Brown, A. F. 2012 Doktora Pepperdine University
Clark, K. R. 2013 Doktora Capella University
Crawford, S. R. 2015 Doktora Arızona State University
Demiralay, R. 2014 Doktora Gazi Üniversitesi
Overmyer G.R. 2014 Doktora Colorado State University
Schwankl, E. R. 2013 Yüksek Lisans Southwest Minnesota State University
Wiginton, B.L. 2013 Doktora The University Of Alabama
Reinhardt, J. Y. 2014 Doktora The University of North Carolina
Kenna, C. D. 2014 Yüksek Lisans North Dakota State University
Mehring, J.G. 2014 Doktora Pepperdine University
Saunders, J. M. 2014 Doktora Liberty University
Larsen, A. J. 2013 Yüksek Lisans University of the Fraser Valley
Hantla, B. F. 2014 Doktora Southeastern Baptist Theological Seminary
Spencer, D. 2012 Yüksek Lisans Michigan State University
Stifle, T. L. 2014 Doktora University Of Redlands
Maxwell, K. 2014 Doktora The University of Alabama
Turan, Z. 2015 Doktora Atatürk Üniversitesi
Torkelson, V. 2012 Yüksek Lisans Saint Mary’s College of California
Snowden, K. E. 2012 Yüksek Lisans University Of North Texas
Wang, T. 2014 Doktora Washington State University
Floro, N. 2014 Yüksek Lisans University of Massachusetts
Gross, A. L. 2014 Yüksek Lisans North Dakota State University
Wyoming, L. 2014 Doktora University of Wyoming
Janusa, C. E. 2014 Yüksek Lisans Stephen F. Austin State University
Howell, D. 2013 Doktora Gardner-Webb University

Cilt:7 Sayı:1 Yıl:2017
References (110)
Abeysekera, L., & Dawson, P. (2015). Motivation and cognitive load in the flipped classroom: definition, rationale and a call for research. Higher Education Research & Development, 34(1), 1-14.
Albert, M., & Beatty, B. J. (2014). Flipping the classroom applications to curriculum redesign for an introduction to management course: Impact on grades. Journal of Education for Business, 89(8), 419-424.
Aydın, B., & Demirer, V. (2016). Flipping the drawbacks of flipped classroom: Effective tools and reccomendations. Journal of Educational and Instructional Studies in the World. 6(1).
Baker, J. W., & Mentch, M. W. (2000). IMOWA curriculum materials. http://www.imowa.org/curricula/flip/ adresinden 13 Mart 2016 tarihinde alınmıştır.
Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip your classroom: Reach every student in every class every day. International Society for Technology in Education (ISTE).
Bishop, J. L., & Verleger, M. A. (2013). The flipped classroom: A survey of the research. In ASEE National Conference Proceedings, Atlanta, GA.
Breen, M. P., & Candlin, C. N. (1980). The essentials of a communicative curriculum in language teaching. Applied linguistics, 1(2), 89-112.
Bransford, J.D., Brown, A.L., & Cocking, R.R. (1999). Learning and transfer. In How people learn: brain, mind experience, and school. Washington, D.C: National Academy Press Bruff, D. (2009). Teaching with classroom response systems: Creating active learning environments. John Wiley & Sons.
Burke, D. D. (2015). Scale-Up! Classroom design and use can facilitate learning. The Law Teacher, 49(2), 189-205.
Butzler, K. B. (2014). The Effects of Motivation on Achievement and Satisfaction in a Flipped Classroom. Published doctoral thesis, Northcentral University Prescott Valley, Arizona.
Büyüköztürk, Ş. (2011). Deneysel desenler: Öntest sontest kontrol gruplu desen ve veri analizi. Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık
Chen, Y., Wang, Y., Kinshuk, & Chen, N.-S. (2014). Is FLIP enough? Or should we use the FLIPPED model instead? Computers & Education, 79, 16-27.
Cohen, M. E. (2016). The flipped classroom as a tool for engaging discipline faculty in collaboration: A case study in library-business collaboration. New Review of Academic Librarianship, 22(1), 5-23.
Correa, M. (2015). Flipping the foreign language classroom and critical pedagogies a (new) old trend. Higher Education for the Future, 2(2), 114-125.
Datig, I., & Ruswick, C. (2013). Four quick flips activities for the information literacy classroom. College & Research Libraries News, 74(5), 249-257.
Enfield, J. (2013). Looking at the impact of the flipped classroom model of instruction on undergraduate multimedia students at CSUN. TechTrends, 57(6), 14-27.
Fraga, L. M., & Harmon, J. (2014). The flipped classroom model of learning in higher education: an investigation of preservice teachers' perspectives and achievement. Journal of Digital Learning in Teacher Education, 31(1).
Fulton, K. P. (2013). Grassroots gains: Byron's flipped classrooms. School Administrator, 70(3), 26-32.
Garver, M. S., & Roberts, B. A. (2013). Flipping & clicking your way to higher-order learning. Marketing Education Review, 23(1), 17-22.
Green, T. (2015). Flipped classrooms: An agenda for innovative marketing education in the digital era. Marketing Education Review, 25(3), 179-191.
Goodwin, B., & Miller, A. (2013). Evidence on flipped classrooms is still coming in. Educational Leadership, 70(6), 78-80.
Göktaş, Y., Hasançebi, F., Varısoğlu, B., Akcay, A., Bayrak, N., Baran, M., & Sözbilir, M. (2012). Trends in educational research in Turkey: A content analysis. Educational Sciences: Theory & Practice, 12(1), 443-460.
Hertz, M. B. (2012). The flipped classroom: Pro and con. www. edutopia. org/ blog/ flipped- classroom-pro-and-con-mary-beth-hertz adresinden 2 Nisan 2016 tarihinde erişilmiştir.
Howell, D. (2013). Effects of an inverted ınstructional delivery model on achievement of ninth-grade physical science honors students. Doktora tezi, Gardner-Webb University, Boiling Springs, North Carolina, U.S.
Hung, H. T. (2015). Flipping the classroom for English language learners to foster active learning. Computer Assisted Language Learning, 28(1), 81-96.
James, A. J., Chin, C. K., & Williams, B. R. (2014). Using the flipped classroom to improve student engagement and to prepare graduates to meet maritime industry requirements: a focus on maritime education. WMU Journal of Maritime Affairs, 13(2), 331-343.
Jungić, V., Kaur, H., Mulholland, J., & Xin, C. (2015). On flipping the classroom in large first year calculus courses. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology, 46(4), 508-520.
Kong, S. C. (2014). Developing information literacy and critical thinking skills through domain knowledge learning in digital classrooms: An experience of practicing flipped classroom strategy. Computers & Education, 78, 160-173
Lage, M. J., Platt, G. J., & Treglia, M. (2000). Inverting the classroom: A gateway to creating an inclusive learning environment. The Journal of Economic Education, 31(1), 30-43.
Lemmer, C. (2013). 'A view from the flip side: 'Using the'ınverted classroom'to enhance the legal ınformation literacy of the ınternational.
Lin, T.C., Lin, T.J. & Tsai, C.C. (2014). Research trends in science education from 2008 to 2012: A systematic content analysis of publications in selected journals. International Journal of Science Education, 36(8), 1346-1372, DOI: 10.1080/09500693.2013.864428
Mazur, E. (1997). Peer instruction. Upper saddle river, NJ: Prentice-Hall.
Miles, M. B., & Huberman A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook (2th ed.). California: Sage Publications.
Moraros, J., Islam, A., Yu, S., Banow, R., & Schindelka, B. (2015). Flipping for success: evaluating the effectiveness of a novel teaching approach in a graduate level setting. BMC medical education, 15(1), 1-10.
Morgan, H. (2014). Focus on technology: Flip your classroom to increase academic achievement. Childhood Education, 90(3), 239-241.
Novak, G. M., Patterson, E. T., Gavrin, A. D., & Christian, W., (1999). Just-in-time teaching: Blending active learning with web technology. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.
O'Flaherty, J., & Phillips, C. (2015). The use of flipped classrooms in higher education: A scoping review. The Internet and Higher Education, 25, 85-95.
Pinto, C., & Little, G. (2014). Flipped librarians: Assessing our own need to understand our users. The Journal of Academic Librarianship, 2(40), 192-193.
Rivera, E. (2015). Using the flipped classroom model in your library instruction course. The Reference Librarian, 56(1), 34-41.
Roach, T. (2014). Student perceptions toward flipped learning: New methods to increase interaction and active learning in economics. International Review of Economics Education, 17, 74-84.
Johnson, R. B., & Onwuegbuzie, A. J. (2004). Mixed methods research: A research paradigm whose time has come. Educational Researcher, 33(7), 14-26.
Talbert, R. (2014). Inverting the linear algebra classroom. Primus, 24(5), 361-374.
Tucker, B. (2012). The flipped classroom. Education Next, 12(1), 82-83.
Pearson, G. (2012). Students, parents give thumbs-up to flipped classroom. Education Canada, 52(5), 5.
Prashar, A. (2015). Assessing the flipped classroom in operations management: A pilot study. Journal of Education for Business, 90(3), 126-138.
Rivero, V. (2013). A new model to reach all students all ways. Internet@Schools, 20(1), 14- 16.
Roehl, A., Reddy, S. L., & Shannon, G. J. (2013). The flipped classroom: An opportunity to engage millennial students through active learning. Journal of Family and Consumer Sciences, 105(2), 44.
Siegle, D. (2014). Technology differentiating instruction by flipping the classroom. Gifted Child Today, 37(1), 51-55.
Stone, B. B. (2012). Flip your classroom to increase active learning and student engagement. In Proceedings from 28th Annual Conference on Distance Teaching & Learning, Madison, Wisconsin, U.S.
Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2006). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
Zhu, E. (2007). Teaching with clickers. Center for research on learning and teaching occasional papers, 22, 1-8.
Ek 1. İncelenen makalelere ait kaynakça listesi
Abeysekera, L., & Dawson, P. (2015). Motivation and cognitive load in the flipped classroom: definition, rationale and a call for research. Higher Education Research & Development, 34(1), 1-14.
Alan Eager, E., Peirce, J., & Barlow, P. (2014). Math Bio or Biomath? Flipping the mathematical biology classroom. Letters in Biomathematics, 1(2), 139-155.
Albert, M., & Beatty, B. J. (2014). Flipping the classroom applications to curriculum redesign for an introduction to management course: Impact on grades. Journal of Education for Business, 89(8), 419-424.
Baepler, P., Walker, J. D., & Driessen, M. (2014). It's not about seat time: Blending, flipping, and efficiency in active learning classrooms. Computers & Education, 78, 227-236.
Baggaley, J. (2015). Flips and flops. Distance Education, 36(3), 437-447.
Becker, B. W. (2013). Start flipping out with guide on the side. Behavioral & Social Sciences Librarian, 32(4), 257-260.
Blair, E., Maharaj, C., & Primus, S. (2015). Performance and perception in the flipped classroom. Education and Information Technologies, 1-18.
Bliemel, M. J. (2014). Lessons learned from an inside-out flip in entrepreneurship education. Small Enterprise Research, 21(1), 117-128.
Bristol, T. (2014). Flipping the classroom. Teaching and Learning in Nursing, 9(1), 43-46.
Bösner, S., Pickert, J., & Stibane, T. (2015). Teaching differential diagnosis in primary care using an inverted classroom approach: student satisfaction and gain in skills and knowledge. BMC medical education, 15(1), 1.
Burke, D. D. (2015). Scale-Up! Classroom design and use can facilitate learning. The Law Teacher, 49(2), 189-205.
Chen, Y., Wang, Y., Kinshuk, & Chen, N.-S. (2014). Is FLIP enough? Or should we use the FLIPPED model instead? Computers & Education, 79, 16-27.
Cohen, M. E. (2015). The flipped classroom as a tool for engaging discipline faculty in collaboration: A case study in library-business collaboration. New Review of Academic Librarianship, 1-19.
Correa, M. (2015). Flipping the foreign language classroom and critical pedagogies a (new) old trend. Higher Education for the Future, 2(2), 114-125.
Das, B., & Sarkar, C. (2015). An innovative flipped class intervention to improve dose calculation skills of phase I medical students: A preliminary study. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 182, 67-74.
Davies, R. S., Dean, D. L., & Ball, N. (2013). Flipping the classroom and instructional technology integration in a college-level information systems spreadsheet course. Educational Technology Research and Development, 61(4), 563-580.
Eager, A. E., Peirce, J., & Barlow, P. (2014). Math Bio or Biomath? Flipping the mathematical biology classroom. Letters in Biomathematics, 1(2), 139-155.
Enfield, J. (2013). Looking at the impact of the flipped classroom model of instruction on undergraduate multimedia students at CSUN. TechTrends, 57(6), 14-27.
Galway, L. P., Corbett, K. K., Takaro, T. K., Tairyan, K., & Frank, E. (2014). A novel integration of online and flipped classroom instructional models in public health higher education. BMC medical education, 14(1), 1.
Garver, M. S., & Roberts, B. A. (2013). Flipping & clicking your way to higher-order learning. Marketing Education Review, 23(1), 17-22.
Green, T. (2015). Flipped classrooms: an agenda for innovative marketing education in the digital era. Marketing Education Review, 25(3), 179-191.
Forsey, M., Low, M., & Glance, D. (2013). Flipping the sociology classroom: Towards a practice of online pedagogy. Journal of Sociology, 49(4), 471-485.
Fulton, K. P. (2012). 10 reasons to flip: A southern Minnesota school district flipped its math classrooms and raised achievement and student engagement. Phi Delta Kappan, 94(2),
Hodges, T. S., & Weber, N. D. (2015). Making heads or tails of classroom flipping. Kappa Delta Pi Record, 51(2), 57-63.
Holmes, M. R., Tracy, E. M., Painter, L. L., Oestreich, T., & Park, H. (2015). Moving from flipcharts to the flipped classroom: using technology driven teaching methods to promote active learning in foundation and advanced masters social work courses. Clinical Social Work Journal, 43(2), 215-224.
Howland, K., & Good, J. (2015). Learning to communicate computationally with Flip: A bi- modal programming language for game creation. Computers & Education, 80, 224-240.
Hung, H. T. (2015). Flipping the classroom for English language learners to foster active learning. Computer Assisted Language Learning, 28(1), 81-96.
Hwang, G. J., Lai, C. L., & Wang, S. Y. (2015). Seamless flipped learning: a mobile technology- enhanced flipped classroom with effective learning strategies. Journal of Computers in Education, 2(4), 449-473.
James, A. J., Chin, C. K., & Williams, B. R. (2014). Using the flipped classroom to improve student engagement and to prepare graduates to meet maritime industry requirements: a focus on maritime education. WMU Journal of Maritime Affairs, 13(2), 331-343.
Jungić, V., Kaur, H., Mulholland, J., & Xin, C. (2015). On flipping the classroom in large first year calculus courses. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology, 46(4), 508-520.
Kakosimos, K. E. (2015). Example of a micro-adaptive instruction methodology for the improvement of flipped-classrooms and adaptive-learning based on advanced blended-learning tools. Education for Chemical Engineers, 12, 1-11.
Kim, M. K., Kim, S. M., Khera, O., & Getman, J. (2014). The experience of three flipped classrooms in an urban university: an exploration of design principles. The Internet and Higher Education, 22, 37-50.
Kong, S. C. (2014). Developing information literacy and critical thinking skills through domain knowledge learning in digital classrooms: An experience of practicing flipped classroom strategy. Computers & Education, 78, 160-173.
Lage, M. J., Platt, G. J., & Treglia, M. (2000). Inverting the classroom: A gateway to creating an inclusive learning environment. The Journal of Economic Education, 31(1), 30-43.
Love, B., Hodge, A., Grandgenett, N., & Swift, A. W. (2014). Student learning and perceptions in a flipped linear algebra course. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology, 45(3), 317-324.
Mattis, K. V. (2015). Flipped classroom versus traditional textbook instruction: assessing accuracy and mental effort at different levels of mathematical complexity. Technology, Knowledge and Learning, 20(2), 231-248.
McEvoy, C. S., Cantore, K. M., Denlinger, L. N., Schleich, M. A., Stevens, N. M., Swavely, S. C., & Novick, M. B. (2014). Use of medical students in a flipped classroom programme in nutrition education for fourth-grade school students. Health Education Journal, 0017896914561879.
McLaughlin, J. E., & Rhoney, D. H. (2015). Comparison of an interactive e-learning preparatory tool and a conventional downloadable handout used within a flipped neurologic pharmacotherapy lecture. Currents in pharmacy teaching and learning, 7(1), 12-19.
Moraros, J., Islam, A., Yu, S., Banow, R., & Schindelka, B. (2015). Flipping for success: evaluating the effectiveness of a novel teaching approach in a graduate level setting. BMC medical education, 15(1), 1.
Morgan, H. (2014). Focus on technology: flip your classroom to increase academic achievement. Childhood Education, 90(3), 239-241.
Mzoughi, T. (2015). An investigation of student web activity in a "flipped" introductory physics class. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 191, 235-240.
O'Flaherty, J., & Phillips, C. (2015). The use of flipped classrooms in higher education: A scoping review. The Internet and Higher Education, 25, 85-95.
Pannabecker, V., Barroso, C. S., & Lehmann, J. (2014). The flipped classroom: student-driven library research sessions for nutrition education. Internet Reference Services Quarterly, 19(3-4), 139-162.
Pinto, C., & Little, G. (2014). Flipped librarians: Assessing our own need to understand our users. The Journal of academic librarianship, 40(2), 192-193.
Prashar, A. (2015). Assessing the flipped classroom in operations management: A pilot study. Journal of Education for Business, 90(3), 126-138.
Rivera, E. (2015). Using the flipped classroom model in your library instruction course. The Reference Librarian, 56(1), 34-41.
Roach, T. (2014). Student perceptions toward flipped learning: New methods to increase interaction and active learning in economics. International Review of Economics Education, 17, 74-84.
Sams, A., & Bergmann, J. (2011). Flipping the classroom. Educ Horizons, 90, 5-7.
Siegle, D. (2014). Technology differentiating instruction by flipping the classroom. Gifted Child Today, 37(1), 51-55.
Simpson, V., & Richards, E. (2015). Flipping the classroom to teach population health: increasing the relevance. Nurse Education in Practice, 15(3), 162-167.
Strayer, J. F. (2012). How learning in an inverted classroom influences cooperation, innovation and task orientation. Learning Environments Research,15(2), 171-193.
Street, S. E., Gilliland, K. O., McNeil, C., & Royal, K. (2015). The flipped classroom improved medical student performance and satisfaction in a pre-clinical physiology course. Medical Science Educator, 25(1), 35-43.
Talbert, R. (2014). Inverting the linear algebra classroom. Primus, 24(5), 361-374.
Tomory, A., & Watson, S. L. (2015). Flipped classrooms for advanced science courses. Journal of Science Education and Technology, 24(6), 875-887.
Wanner, T., & Palmer, E. (2015). Personalising learning: Exploring student and teacher perceptions about flexible learning and assessment in a flipped university course. Computers & Education, 88, 354-369.
Wilson, S. G. (2013). The flipped class a method to address the challenges of an undergraduate statistics course. Teaching of Psychology, 0098628313487461.
Yestrebsky, C. L. (2015). Flipping the classroom in a large chemistry class-research university environment. Procedia-Social and Behavioral Sciences,191, 1113-1118.
Youngkin, C. A. (2014). The flipped classroom: practices and opportunities for health sciences librarians. Medical reference services quarterly, 33(4), 367-374.
Veysel Demirer
Suleyman Demirel University, Faculty Member
Prof.Dr. Veysel Demirer
Papers
94
Followers
839
View all papers from
Veysel Demirer
arrow_forward
Related papers
Ters yüz sınıf modeli çerçevesinde gerçekleştirilmiş çalışmalara bir bakış: İçerik analizi
Betul Aydin
Ters yüz sınıf modeli, sınıf içinde geçen zamanı verimli hale getirmeyi hedefleyen pedagojik bir modeldir. Bu modelde öğrenenler, bilgi edinme gibi temel düzeyde beceri gerektiren görevleri okul dışında gerçekleştirirler. Uygulama, problem çözme, yaratıcılık gibi üst düzey becerileri gerektiren görevleri ise sınıfta, öğretmen rehberliğinde gerçekleştirirler. Bu çalışma kapsamında, ters yüz sınıf modelinin odak alındığı, 2011-2015 yılları arasında çeşitli veri tabanları üzerinde taranan çalışmalar, içerik analizi yöntemi ile incelenmiştir. Bu bağlamda 29 adet tez, 61 adet makale araştırmacılar tarafından belirlenen 7 kategori altında analiz edilmiştir. Bu kategoriler; kuramsal boyut, örneklem, disiplin, araştırma yöntemi, uygulama sürecinde kullanılan araçlar, değişkenler ve pedagojik çıktılar şeklindedir. Analiz sonucunda ters yüz sınıf modeline yönelik çalışmaların en çok yapılandırmacı yaklaşımı temel aldığı belirlenmiştir. Çalışmaların en çok üniversite öğrencileri ile matematik ve yabancıl dil eğitimi disiplinlerinde gerçekleştikleri görülmüştür. İncelenen çalışmalarda ağırlıklı olarak nitel araştırma yöntemlerinin tercih edildiği belirlenmiştir. Çalışmalarda akademik başarı, öğrenci katılımı, öğrenci/öğretmen görüşleri değişkenlerinin sıklıkla incelendiği görülmüştür. Ayrıca, modelin en çok akademik başarı, öğrenci katılımı, motivasyon, öz yeterlilik algısı gibi pedagojik çıktılarının olduğu görülürken modelin üst düzey becerilere etkisine ilişkin yeterince kanıt bulunamamıştır. Çalışmadan elde edilen bulguların, ters yüz sınıf modelini temel alan çalışmalara çeşitli boyutlarda ışık tutması beklenmektedir.
Download free PDF
View PDF
chevron_right
Fen bilimleri dersi kapsamında ters yüz öğrenme modeliyle ilgili yapılan çalışmaların betimsel içerik analizi
Eser ÜLTAY
Studies in Educational Research and Development, 2023
Öz Bu araştırmanın amacı, 2015-2022 yılları arasında, fen bilimleri alanında yapılan ters yüz edilmiş sınıf modeli ile ilgili çalışmaların betimsel içerik analizini yapmaktır. Araştırmanın örneklemini 21'i makale, sekizi yüksek lisans tezi ve biri doktora tezi olmak üzere toplam 30 çalışma oluşturmaktadır. Bu nedenle, bu araştırma alan taraması niteliğinde olup verilerin analizinde içerik analizi kullanılmıştır. Çalışmaların çoğunluğunun ters yüz edilmiş sınıfın öğrenciler üzerindeki başarı, tutum vb. etkisini belirleme amacı taşıdığı için en sık kullanılan araştırma yönteminin karma yöntem olduğu görülmüştür. Analiz edilen çalışmalarda en çok tercih edilen veri toplama araçlarının mülakat, anket ve testler olduğu görülürken, en çok başvurulan güvenirlik önleminin de uzman görüşü almak olduğu söylenebilir. İncelenen çalışmaların dili İngilizce ve Türkçe olup, İngilizce dilinde yazılan çalışmalarda en çok "flipped classroom" kavramının kullanıldığı, Türkçe çalışmalarda ise "ters yüz sınıf modeli" kavramının kullanıldığı görülmektedir. Örneklem olarak en çok K-8 öğrencilerinin tercih edildiği görülürken, çalışmaların sonuçlarına bakıldığında ters yüz edilmiş sınıf modelinin öğrenme ortamlarında olumlu etkiler bıraktığı ortaya çıkmıştır. İncelenen çalışmalarda en çok öğretmenlere bu öğretim modeli ile ilgili hizmet içi eğitim verilmesi önerilmiştir.
Download free PDF
View PDF
chevron_right
Ters yüz sınıf modeli ile İşlenen Türkçe Öğretimi Dersine Yönelik Katılımcı Eylem Araştırması
Mustafa Gönülal
Doctoral thesis , 2023
The purpose of this PHD thesis is to clarify the flipped classroom model's (FCM) application to Turkish language instruction and to demonstrate how to create a successful Turkish instruction course utilizing this approach. Participatory action research (PAR) was carried out for this reason. Researcher diaries, participant observations, student diaries, student information forms, photo and video records, focus group interviews, and chat-style interviews were used to gather data for the model used in the third grade classroom teaching (31 females / 2 males) and Turkish language teaching course at a university. According to the study questions, the data were subjected to content analysis and descriptive analysis, from which conclusions were drawn. The study's conclusions indicate that the participants had never heard of this approach before or had ever studied using it. They were discovered to have made "positive" generalizations regarding FCM. Although it is said that the quizzes given at the start of the course encourage the students to study for the course and aid in preparation, it has been observed that the feeling of being tested causes anxiety and stress. It was also determined that the students gave feedback about the activities in the course as "career preparation", "reinforcing the knowledge they have learned" and "helping them develop a collaborative culture”. The lecture videos, which are crucial parts of the FCM, were also the subject of data collection. Following data analysis, the categories of "utility" and "usefulness" were created. Almost all teacher candidates who were asked about their opinions on the usage of the model in the faculties of education said that the model should be utilized in the faculties of education. As a result of the application, it is recommended that FCM be used in Turkish teaching courses, especially in higher education. It is also recommended that field experts and practitioners cooperate in this regard.
Download free PDF
View PDF
chevron_right
Ters-yüz Sınıf Modelinde Bireysel Özelliklerin Rolüyle İlgili Bir Değerlendirme
Didem Alsancak
Özet Bu bölümde öncelikle tersyüz sınıf modelinin ne olduğu anlatılacak, ardın-dan modelin özellikleri, avantajları ve dezavantajlarının neler olduğuna kısaca de-ğinilecektir. Daha sonra bu modelin uygulanma sürecinde dikkate alınmasının önemli olduğu düşünülen bazı bireysel özelliklere yer verilecektir. Bu kapsamda bireysel özellik olarak öz-yönetim, öz-düzenleme, öğrenme stili ve denetim odağı değişkenleri ele alınacak, bu özelliklerin ne olduğu tanımlanacaktır. Ayrıca bu bi-reysel özelliklerin tersyüz sınıf modeli açısından neden önemli olduğu irdelenecek ve süreç üzerindeki olası etkileri ifade edilecektir. Daha sonra bireysel özelliklere yönelik olan tersyüz sınıf modeli uygulamalarında kullanılabilecek araçlara ör-nekler verilerek bu araçların ne tür katkı sağlayacağı açıklanacaktır. Derslerin-de kullanmak isteyen uygulamacılara örnek olması için bireysel özelliklerin göz ününde bulundurulduğu tersyüz sınıf modelinde bir uygulama örneği verilecektir. Son olarak bu çalışmadan elde edilen bilgiler ışığında uygulamacılara ve gelecekte yapılacak olan araştırmalara yönelik öneriler sunulacaktır.
Download free PDF
View PDF
chevron_right
Eğitim Alanında Ölçek Geliştirme Süreci: Bir İçerik Analizi Çalışması
Nagihan BOZTUNÇ ÖZTÜRK
Kastamonu Üniversitesi Kastamonu Eğitim Dergisi, 2018
Eğitim ve psikolojide bireyler hakkında bilgi toplamada, ilgi, tutum, kaygı, motivasyon, kişilik vb. psikolojik özelliklerinin ölçülmesinde ölçeklerden yararlanılmaktadır. Ölçekler bireylerin doğrudan gözlenemeyen özelliklerinin ne ve nasıl olduğunu ortaya çıkarmaktadır (Erkuş, 2012). Literatür incelendiğinde araştırmacıların araştırmaları kapsamında var olan ölçekleri kullandıkları ya da ölçekleri oluşturdukları görülmektedir. Her iki çalışmada da öncelikle ölçülen değişkenin yapısı ve bu değişkenle ilişkili yapıların tanımlanması gerekmektedir (Cohen ve Sverdlik, 2010). Sonrasında tanımlanan yapı ile ilgili "mevcut ölçek" olup olmadığının belirlenmesi eğer var ise de "ne kadar duyarlı bir ölçek" olduğunun ve mevcut ölçeğin duyarlığının yüksek olması durumunda ise bir uyarlama çalışmasının yapılmasının mı yoksa yeni bir ölçek oluşturmanın mı daha anlamlı olduğunun sorgulanması gerekmektedir (Tavşancıl, 2002). Hem ölçek geliştirmenin hem de uyarlamanın kendine özgü bir takım kuralları vardır ve uzmanlık gerektirmektedir (Erkuş, 2012; Hambleton ve Patsula, 1999). Ölçek geliştirmeye karar veren araştırmacının sekiz aşamayı izlemesi beklenir (DeVellis, 2003). İlk olarak "ne ölçülmek istendiği" açıkça belirlenmelidir. Ölçülmek istenilen değişkenin ve ilişkili değişkenlerin kuramsal yapısı detaylı olarak ortaya konulmalıdır. İkinci aşamada madde havuzu oluşturulmalıdır. Üçüncü aşamada ölçme aracının formatına karar verilmesi yer almaktadır. Sırasıyla maddelerin uzmanlar tarafından gözden geçirilmesi, madde geçerliğinin sağlanması, ölçeğin uygulanması, maddelerin değerlendirilmesi, ölçeğin son halinin verilmesi aşamaları gelmektedir.
Download free PDF
View PDF
chevron_right
İçsel Büyüme Modelleri̇ Çerçevesi̇nde Türki̇ye’De Teknoloji̇k Geli̇şmeni̇n Nüfus Üzeri̇ne Etki̇si̇ (Romeri̇an Bakiş Açisi)
Bilal Özden
19 Mayıs Sosyal Bilimler Dergisi, 2020
Bu çalışmada içsel büyüme modelleri çerçevesinde Türkiye'de teknolojik gelişme ve nüfus arasındaki ilişki araştırılmıştır. Çalışma Zaman Serileri Analizi kapsamında Vektör Otoregresif Model (VAR) ile oluşturulmuştur. 1990-2019 yılları arası oluşturan bu modele göre teknolojik gelişmenin nüfus üzerine etkisi test edilip araştırılmaya çalışılmıştır. Araştırma kapsamında bağımlı değişken olarak nüfus artışı, bağımsız değişkenler ise okullaşma oranı, bebek ölüm oranı, kişi başına GSMH ve AR-GE harcamalarının GSYH içindeki payı olmuştur. Çalışmadan elde edilen bulgulara göre; Türkiye'de teknolojik gelişim ile nüfus arasında pozitif bir ilişki vardır. Özellikle ve AR-GE harcamalarının artması ve bebek ölüm oranlarının azalması nüfus artışı üzerine olumlu yansıdığı tespit edilmiştir.
Download free PDF
View PDF
chevron_right
Ters yüz öğrenme modeli ile tasarlanan eğitim uygulamalarının okul öncesi dönemdeki çocukların bilimsel süreç becerilerine etkisinin incelenmesi
yasemin yüzbaşıoğlu
Uluslararası Karamanoğlu Mehmetbey Eğitim Araştırmaları dergisi, 2023
Download free PDF
View PDF
chevron_right
Ters Yüz Sınıf Modeline Yönelik Dijital İçerik Tasarımı: Biyoloji Dersi Örneği
İsa Gökler
Journal of computer and education research, 2023
This study aimed to explain the design and development process of digital contents that can be used in the flipped classroom-based biology teaching. The research and development method was adopted in the study. The content validity index (CVI) was calculated within the framework of expert opinions on the digital contents. The results indicated that the digital contents had content validity in the context of all criteria (CVI>0.83). The suitability of the digital contents to the EBA platform, easily access by students, and the problem-free downloading were determined by the pre-application. As a result of the study, information and suggestions were presented on the benefits of interactive content that allows students to focus on the learning material by interacting, and that the Lumi and H5P programs are preferred in the digital content development process.
Download free PDF
View PDF
chevron_right
Fen Eğitimi Konu Alanında Yayınlanmış Makalelerin İçerik Analizi: Fen Bilimleri Öğretimi Dergisi Örneği
Gamze Dolu
Karaelmas Eğitim Bilimleri Dergisi, 2021
The aim of this study is, analyzing the according to the determined problems the articles published in the Journal of Science Teaching, which is scanned by TR Index, published within the Science Education and Research Association. The Journal of Science Teaching published its first issue in June 2013. In the ongoing process, a number was issued in June and December of each year. There are a total of 81 articles published in 16 issues up to the present. In the study, document analysis method, one of the qualitative research methods, was used. The data were analyzed by content analysis method. As a result of the examinations, it was determined that in the articles, qualitative research methods were the most used. The majority of the articles in the journal were written by 2 authors. It was determined that, made regarding the sample groups show that the candidate teachers and elementary students are determined as the sample the most. In the category of data collection tools, it was concluded that the highest percentage frequency value was tests. Analysis data shows that in the articles experiment technique were the most used and when the science articles are examined according to subject areas, the highest percentage frequency value is physics and chemistry is the lowest. The results obtained are important as they will contribute to the literature in terms of revealing the trends in science education and the deficiencies in research.
Download free PDF
View PDF
chevron_right
Related topics
Flipped Classroom
Explore
Papers
Topics
Features
Mentions
Analytics
PDF Packages
Advanced Search
Search Alerts
Journals
Academia.edu Journals
My submissions
Reviewer Hub
Why publish with us
Testimonials
Company
About
Careers
Press
Content Policy
580 California St., Suite 400
San Francisco, CA, 94104